СТРУКТУРА
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ:
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.................................................................................................................. 3
Пояснительная записка ........................................................................................................... 3
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования................................................................................. 7
1.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования………………………………….75
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ………………………………………………………………85
2.1 Программа развития универсальных учебных действий на ступени основного общего
образования………………………………………………………………………………………...85
2.2 Программы отдельных учебных предметов, курсов……………………….………….110
2.3 Программа воспитания и социализации………………………………………………..110
2.4.Программа коррекционной работы……………………………………………………..140
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ…………………………………………………………..144
3.1 Учебный план основного общего образования………………………………………..145
3.2 Система условий реализации основной образовательной программы в соответствии с
требованиями Стандарта………………………………………………………………………156
2
1.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 Пояснительная записка
Основная образовательная программа основного общего образования для МОУ
«Средняя общеобразовательная школа №1 им. С.Ф. Романова», г. Жуков Жуковского
района Калужской области разработана соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования к структуре
основной образовательной программы (утвержден приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от «17» декабря 2010 г. № 1897), на основе анализа
деятельности образовательного учреждения.
Образовательная программа основного общего образования представляет собой
систему взаимосвязанных программ, каждая из которых является самостоятельным звеном,
обеспечивающим определенное направление деятельности образовательного учреждения.
Единство этих программ образует завершенную систему обеспечения жизнедеятельности,
функционирования и развития МОУ «Средняя общеобразовательная школа №1 им. С.Ф.
Романова», г. Жуков Жуковского района Калужской области.
Программа отражает интересы и запросы жителей города, направлена на
выполнение социального заказа учащихся и их родителей.
Она разработана с ориентацией на развитие личности ребенка и предполагает
возможность получения качественного образования и воспитания с учетом
индивидуальных особенностей юных жителей города. Образовательная программа
предоставляет возможность родителям удовлетворять потребности в образовательных
услугах, придает им уверенность за судьбы детей, работникам образования предоставляет
благоприятные условия для самореализации, повышения педагогического мастерства, для
развития научно-исследовательской работы, инновационной деятельности.
Программа адресована в первую очередь учащимся 5-9 классов, которые в
зависимости от притязаний и возможностей могут определиться в выборе
профессиональной деятельности и выбрать соответствующий образовательный маршрут,
направленный на получение основного общего образования.
Программа также адресована родителям обучающихся в 5-9 классах, так как
информирует их о целях, содержании, организации образовательного процесса и
предполагаемых результатах деятельности МОУ «Средняя общеобразовательная школа №1
им. С.Ф. Романова», г. Жуков Жуковского района Калужской области. Программа
определяет сферы ответственности за достижение планируемых результатов школы,
обучающихся и их родителей, возможности для взаимодействия.
Программа адресована учителям, работающим в МОУ «Средняя общеобразовательная
школа №1 им. С.Ф. Романова», г. Жуков Жуковского района Калужской области, и
является ориентиром в практической образовательной деятельности.
Программа адресована администрации МОУ «Средняя общеобразовательная школа
№1 им. С.Ф. Романова», г. Жуков Жуковского района Калужской области для
осуществления координации деятельности педагогического коллектива по выполнению
требований к результатам и условиям освоения обучающимися основной образовательной
программы, для регулирования взаимоотношений субъектов образовательного процесса.
Программа адресована учредителю и органам управления для повышения
объективности оценивания
образовательных
результатов
МОУ
«Средняя
общеобразовательная школа №1 им. С.Ф. Романова», г. Жуков Жуковского района
Калужской области, для принятия управленческих решений на основе мониторинга
эффективности процесса, качества, условий и результатов образовательной деятельности
школы.
Образовательная программа предполагает определенную степень готовности к ее
усвоению, что связано с успешностью обучения на первой ступени обучения. Таким
образом, соблюдается преемственность между школами первой и второй ступени.
3
Цель основной образовательной программы основного общего образования
является: создание условий для формирования у обучающихся способности к
осуществлению ответственного выбора собственной индивидуальной образовательной
траектории через организацию учебно- воспитательного процесса на основе
деятельностного
подхода,
развитие
образовательной
среды,
формирующей
разностороннюю личность, подготовленную к дальнейшему образованию и
самореализации.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательным
учреждением основной образовательной программы основного общего образования
предусматривает решение следующих основных задач:
обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям
Стандарта; обеспечение преемственности начального общего, основного общего
образования; обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьмиинвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;
установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части
образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала
школы, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения
каждого обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на
знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию
необходимых условий для ее самореализации;
обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации
образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;
взаимодействие образовательного учреждения при реализации основной
образовательной программы с социальными партнерами;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одаренных детей,
детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их профессиональных
склонностей через систему клубов, секций и кружков, организацию общественно полезной
деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей
образовательных учреждений дополнительного образования детей;
обеспечение формирования у школьников гражданской ответственности и
правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности,
способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда;
включение обучающихся в социальное проектирование;
способствовать развитию подростка как субъекта в отношении с людьми, с миром
и с собой, предполагающее успешность и самореализацию учащихся в
общеобразовательных видах деятельности, а также сохранение и поддержку
индивидуальности каждого подростка;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды, школьного уклада;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального
управления и действия;
социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная
ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов,
сотрудничестве с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального
образования, центрами профессиональной работы;
сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, обеспечение их безопасности.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-
4
деятельностный подход, который предполагает:
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского
гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения
его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
формирование соответствующей целям общего образования социальной среды
развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального
проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий
образования, определяющих ориентацию на достижение цели и основного результата
образования развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и
освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного
и социального развития обучающихся;
учат индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при
построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных
целей и путей их достижения;
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося, в том числе одаренных детей, детей-инвалидов и детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Основная образовательная программа сформирована с учетом психологопедагогических особенностей развития детей 11—15 лет, связанных:
с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и
осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под руководством
учителя, от способности только осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной
цели к овладению этой учебной деятельностью на ступени основной школы в единстве
мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, становление которой
осуществляется в форме учебного исследования, к новой внутренней позиции
обучающегося
— направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных
целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий,
инициативу в организации учебного сотрудничества;
с осуществлением на каждом возрастном уровне (11—13 и 13—15 лет) благодаря
развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные
учебно- предметные области, качественного преобразования учебных действий
моделирования, контроля и оценки и перехода от самостоятельной постановки
обучающимися новых учебных задач к развитию способности проектирования собственной
учебной деятельности и построению жизненных планов во временной перспективе;
с формированием у обучающегося научного типа мышления, который ориентирует
его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с
окружающим миром;
с овладением коммуникативными средствами и способами организации
кооперации и сотрудничества; развитием учебного сотрудничества, реализуемого в
отношениях обучающихся с учителем и сверстниками;
с изменением формы организации учебной деятельности и учебного
сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционно-лабораторной
исследовательской.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с предкритической фазой
развития ребенка — переходом к кризису младшего подросткового возраста (11—13 лет,
5—7 классы), характеризующемуся началом перехода от детства к взрослости, при котором
5
центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является
возникновение и развитие у него самосознания — представления о том, что он уже не
ребенок, т. е. чувства взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил
и ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14—15 лет, 8—9 классы) характеризуется:
бурным, скачкообразным характером развития, т.е. происходящими за
сравнительно короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних
особенностей, интересов и отношений ребенка, появлением у подростка значительных
субъективных трудностей и переживаний;
стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в
котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в
котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в
котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
процессом перехода от детства к взрослости, отражающимся в его
характеристике как
«переходного», «трудного» или «критического»;
обостренной, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к
усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в
их отношениях, порождающей интенсивное формирование на данном возрастном этапе
нравственных понятий и убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности;
сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между
потребностью в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной
неуверенностью в этом (нормативный кризис с его кульминационной точкой подросткового
кризиса независимости, проявляющегося в разных формах непослушания, сопротивления и
протеста);
изменением социальной ситуации развития — ростом информационных перегрузок
и изменением характера и способа общения и социальных взаимодействий — объемы и
способы получения информации (СМИ, телевидение, Интернет).
Учет особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность
формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности
связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения
образовательного процесса и выбора условий и методик обучения.
Основными принципами построения программы являются:
принцип целостности и вариативности, предполагающий построение деятельности
школы на основе единства процессов развития, обучения и воспитания учащихся,
гармоничного взаимодействия всех элементов основной образовательной программы и
дополнительных программ, на инвариантной основе единого федерального
образовательного пространства, дополняющейся региональной и школьной вариативными
составляющими;
принцип дифференциации и индивидуализации, направленный на создание
условий для полного проявления и развития способностей каждого школьника.
принцип непрерывности и преемственности образования, представляющий
образование как постоянный процесс на протяжении всей жизни с опорой на предыдущий
опыт и ориентацией на прогнозируемый результат;
принцип комплексности, заключающийся в единстве воздействия на сознание и
поведение обучающихся, включение их в разнообразные виды деятельности, формирование
интегративных качеств личности, взаимосвязь общего и дополнительного образования и
самостоятельной деятельности.
6
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни подростка развитие его
социальной взрослости требует и от родителей (законных представителей) решения
соответствующей задачи воспитания подростка в семье, смены прежнего типа отношений
на новый.
Духовно-нравственное воспитание и развитие учащихся направлены на воспитание в
каждом ученике гражданина и патриота своего края, России, на раскрытие способностей и
талантов учащихся, подготовку их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире.
Реализация данного направления решается школой в постоянном взаимодействии и тесном
сотрудничестве с семьями учащихся, с другими субъектами социализации –
социальными партнерами школы: МОУ ДОД
«ДЮСШ им. Г.К. Жукова», ФОК «Факел», МОУ ДОД «Жуковская детская школа
искусств», ГДК г. Жуков, Ледовый дворец «Губерния», ГАУИС «Возрождение», АОА
«КНИРТИ».
Нормативный срок освоения ООП ООО – 5 лет.
1.2
Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
образовательной программы основного общего образования
основной
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования представляют собой систему ведущих целевых установок и
ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную
основу образовательной программы.
В соответствии с требованиями Стандарта система планируемых результатов —
личностных, метапредметных и) с учебным материалом, и прежде всего с опорным
учебным материалом, служащим предметных — устанавливает и описывает классы учебнопознавательных и учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в ходе
обучения, особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе
государственную итоговую аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих задач
требует от учащихся овладения системой учебных действий (универсальных и
специфических для данного учебного предмета: личностных, регулятивных,
коммуникативных, познавательныхосновой для последующего обучения.
Фактически личностные, метапредметные и предметные планируемые результаты
устанавливают и описывают следующие обобщенные классы учебно-познавательных и
учебно- практических задач, предъявляемых учащимся:
1.
учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку
умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том числе:
2.
первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и
понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и
процедур;
3.
выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических
и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и
использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем;
4.
выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений
между объектами и процессами;
5.
учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка
самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний как результата
использования знако-символических средств и/или логических операций сравнения,
анализа, синтеза, обобщения, интерпретации, оценки, классификации по родовидовым
признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, соотнесения с известным; требующие от учащихся более глубокого
понимания изученного и/или выдвижения новых для них идей, иной точки зрения, создания
7
или исследования новой информации, преобразования известной информации,
представления ее в новой форме, переноса в иной контекст и т. п.;
6.
учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка
разрешения проблем/проблемных ситуаций, требующие принятия решения в ситуации
неопределенности, например, выбора или разработки оптимального либо наиболее
эффективного решения, создания объекта с заданными свойствами, установления
закономерностей или «устранения неполадок» и т.п.;
7.
учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка
сотрудничества, требующие совместной работы в парах или группах с распределением
ролей/функций и разделением ответственности за конечный результат;
8.
учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка
коммуникации, требующие создания письменного или устного текста/высказывания с
заданными параметрами: коммуникативной задачей, темой, объемом, форматом (например,
сообщения, комментария, пояснения, призыва, инструкции, текста-описания или текстарассуждения, формулировки и обоснования гипотезы, устного или письменного
заключения, отчета, оценочного суждения, аргументированного мнения и т. п.);
9.
учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на
формирование и оценку навыка самоорганизации и саморегуляции, наделяющие
учащихся функциями организации выполнения задания: планирования этапов выполнения работы,
отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и
предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и
контроля качества выполнения работы;
10. учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на
формирование и оценку навыка рефлексии, что требует от обучающихся самостоятельной
оценки или анализа собственной учебной деятельности с позиций соответствия полученных
результатов учебной задаче, целям и способам действий, выявления позитивных и
негативных факторов, влияющих на результаты и качество выполнения задания и/или
самостоятельной постановки учебных задач (например, что надо изменить, выполнить подругому, дополнительно узнать и т. п.);
11. учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на
формирование ценностно-смысловых установок, что требует от обучающихся выражения
ценностных суждений и/или своей позиции по обсуждаемой проблеме на основе
имеющихся представлений о социальных и/или личностных ценностях, нравственноэтических нормах, эстетических ценностях, а также аргументации (пояснения или
комментария) своей позиции или оценки;
12. учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на
формирование и оценку ИКТ- компетентности обучающихся, требующие педагогически
целесообразного использования ИКТ в целях повышения эффективности процесса
формирования всех перечисленных выше ключевых навыков (самостоятельного
приобретения и переноса знаний, сотрудничества и коммуникации, решения проблем и
самоорганизации, рефлексии и ценностно-смысловых ориентаций), а также собственно
навыков использования ИКТ.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образования
система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения
ожидаемого уровня актуального развития большинства обучающихся и ближайшей
перспективы их развития. Такой подход позволяет определять динамическую картину
развития
обучающихся,
поощрять
продвижения
обучающихся,
выстраивать
индивидуальные траектории движения с учетом зоны ближайшего развития ребенка.
Планируемые результаты опираются на ведущие целевые установки, отражающие
основной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в развитие личности
обучающихся, их способностей.
8
В структуре планируемых результатов выделяется следующие группы:
1. Личностные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с группой личностных результатов и раскрывают и
детализируют основные направленности этих результатов. Оценка достижения этой группы
планируемых результатов ведется в ходе процедур, допускающих предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной информации.
2.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы представлены в соответствии с подгруппами универсальных учебных
действий, раскрывают и детализируют основные направленности метапредметных
результатов.
3. Предметные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с группами результатов учебных предметов, раскрывают и
детализируют их. Эти результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и
«Выпускник получит возможность научиться» во всех программах отдельных
предметов(раздел2.2).Они описывают примерный круг учебно-познавательных и учебнопрактических задач, который предъявляется обучающимся в ходе изучения каждого
раздела программы.
Планируемые результаты, отнесенные к блоку «Выпускник научится», определяют,
достижение каких уровней освоения учебных действий с изучаемым опорным учебным
материалом ожидается от выпускников. Критериями отбора данных результатов служат их
значимость для решения основных задач образования на данной ступени и необходимость
для последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения
большинством обучающихся — как минимум, на уровне, характеризующем
исполнительскую компетентность обучающихся. Иными словами, в этот блок включается
такой круг учебных задач, построенных на опорном учебном материале, овладение
которыми принципиально необходимо для успешного обучения и социализации и которые
в принципе могут быть освоены подавляющим большинством обучающихся при условии
специальной целенаправленной работы учителя.
Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник научится»,
выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе обучения(с
помощью накопленной оценки или портфеля достижений), так и в конце обучения, в том
числе в форме государственной итоговой аттестации. Оценка достижения планируемых
результатов этого блока на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность
учащихся, ведется с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий,
составляющих зону ближайшего развития большинства обучающихся, — с помощью
заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового
уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о
возможности перехода на следующую ступень обучения.
В блоках «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые
результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,
навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала или
выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Уровень
достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут
продемонстрировать только отдельные мотивированные и способные обучающиеся. В
повседневной практике преподавания эта группа целей не отрабатывается со всеми без
исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий, так и в
силу повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера
на данной ступени обучения. Оценка достижения этих целей ведется преимущественно в
ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно
неперсонифицированной информации.
9
Частично задания, ориентированные на оценку достижения планируемых результатов
из блока «Выпускник получит возможность научиться», могут включаться в материалы
итогового контроля. Основные цели такого включения — предоставить возможность
обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым)
уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее
подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с
помощью которых ведется оценка достижения планируемых результатов данного
блока, не является препятствием для перехода на следующую ступень обучения. В
ряде случаев достижение планируемых результатов этого блока целесообразно вести в ходе
текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать в виде
накопленной оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать при
определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчеркивает тот факт,
что при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и
достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких
педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к
подготовке обучающихся.
Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших
основную образовательную программу основного общего образования:
личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к обучению, познанию, выбору индивидуальной
образовательной траектории, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие
их личностные позиции, социальные компетенции, сформированность основ гражданской
идентичности;
метапредметным, включающим освоенные обучающимися универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметные
понятия;
предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного
предметаопыт специфической для данной предметной области деятельности по получению
нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих
элементов научного знания, лежащую в основе современной научной картины мира.
На ступени основного общего образования устанавливаются планируемые результаты
освоения:
четырех
междисциплинарных
учебных
программ
—
«Формирование
универсальных учебных действий», «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся»,
«Основы учебно- исследовательской и проектной деятельности» и «Основы смыслового
чтения и работа с текстом»;
учебных программ по всем предметам — «Русский язык», «Литература»,
«Иностранный язык», «История России. Всеобщая история», «Обществознание»,
«География», «Математика», «Алгебра», «Геометрия», «Информатика», «Физика»,
«Биология», «Химия», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология»,
«Физическая культура», «Основы безопасности жизнедеятельности», «Основы духовнонравственной культуры народов России».
В результате изучения всех без исключения предметов основной школы получат
дальнейшее развитие личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательные
универсальные учебные действия, ИКТ-компетентность обучающихся, составляющие
психолого-педагогическую и инструментальную основы формирования способности и
готовности к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению,
переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, решению
личностно и социально значимых проблем воплощению решений в практику; способности
к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
10
В ходе изучения средствами всех предметов у выпускников будут заложены основы
формально-логического мышления, рефлексии, что будет способствовать:
порождению нового типа познавательных интересов (интереса не только к фактам,
но и к закономерностям);
расширению и переориентации рефлексивной оценки собственных возможностей —
за пределы учебной деятельности в сферу самосознания;
формированию способности к целеполаганию, самостоятельной постановке новых
учебных задач и проектированию собственной учебной деятельности.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт
проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей
воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации
и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на
практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства,
принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределенности. Они получат
возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску
нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.
В ходе планирования и выполнения учебных исследований обучающиеся освоят
умение оперировать гипотезами как отличительным инструментом научного рассуждения,
приобретут опыт решения интеллектуальных задач на основе мысленного построения
различных предположений и их последующей проверки.
В результате целенаправленной учебной деятельности, осуществляемой в формах
учебного исследования, учебного проекта, в ходе освоения системы научных понятий у
выпускников будут заложены:
потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить вопросы, затрагивающие
основы знаний, личный, социальный, исторический жизненный опыт;
основы критического отношения к знанию, жизненному опыту;
основы ценностных суждений и оценок;
уважение к величию человеческого разума, позволяющего преодолевать невежество
и предрассудки, развивать теоретическое знание, продвигаться в установлении
взаимопонимания между отдельными людьми и культурами;
основы понимания принципиальной ограниченности знания, существования
различных точек зрения, взглядов, характерных для разных социокультурных сред и эпох.
В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по формированию и
развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как средством
осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и самообразования,
осознанного планирования своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе
досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности. У выпускников будет
сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в
этом мире, гармонизации отношений человека и общества, создании образа «потребного
будущего».
Учащиеся усовершенствуют технику чтения и приобретут устойчивый навык
осмысленного чтения, получат возможность приобрести навык рефлексивного чтения.
Учащиеся овладеют различными видами и типами чтения: ознакомительным, изучающим,
просмотровым, поисковым и выборочным; выразительным чтением; коммуникативным
чтением вслух и про себя; учебным и самостоятельным чтением.
Они овладеют основными стратегиями чтения художественных и других видов
текстов и будут способны выбрать стратегию чтения, отвечающую конкретной учебной
задаче.
В сфере развития личностных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется формированию:
11
- основ гражданской идентичности личности (включая когнитивный, эмоционально ценностный и поведенческий компоненты);
- основ социальных компетенций (включая ценностно-смысловые установки и
моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание);
- готовности и способности к переходу к самообразованию на основе учебнопознавательной мотивации, в том числе готовности к выбору направления профильного
образования.
В частности, формированию готовности и способности к выбору направления
профильного образования способствуют:
целенаправленное формирование интереса к изучаемым областям знания и видам
деятельности, педагогическая поддержка любознательности и избирательности интересов;
реализация уровневого подхода как в преподавании (на основе дифференциации
требований к освоению учебных программ и достижению планируемых результатов), так и
в оценочных процедурах (на основе дифференциации содержания проверочных заданий
и/или критериев оценки достижения планируемых результатов на базовом и повышенных
уровнях);
формирование навыков взаимо- и самооценки, навыков рефлексии на основе
использования критериальной системы оценки;
организация системы проб подростками своих возможностей (в том числе
предпрофессиональных проб) за счет использования дополнительных возможностей
образовательного процесса, в том числе: факультативов, вводимых образовательным
учреждением; программы формирования ИКТ - компетентности школьников; программы
учебно-исследовательской и проектной деятельности; программы внеурочной
деятельности; программы профессиональной ориентации; программы экологического
образования;
программы
дополнительного
образования,
иных
возможностей
образовательного учреждения;
целенаправленное формирование в курсе технологии представлений о рынке труда и
требованиях, предъявляемых различными массовыми востребованными профессиями к
подготовке и личным качествам будущего труженика;
приобретение практического опыта пробного проектирования жизненной и
профессиональной карьеры на основе соотнесения своих интересов, склонностей,
личностных качеств, уровня подготовки с требованиями профессиональной деятельности.
В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется формированию действий целеполагания, включая способность ставить
новые учебные цели и задачи, планировать их реализацию, в том числе во внутреннем
плане, осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей,
контролировать и оценивать свои действия как по результату, так и по способу действия,
вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Ведущим способом решения этой задачи является формирование способности к
проектированию.
В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий
приоритетное внимание уделяется:
формированию действий по организации и планированию учебного
сотрудничества с учителем и сверстниками, умений работать в группе и приобретению
опыта такой работы, практическому освоению морально-этических и психологических
принципов общения и сотрудничества;
практическому освоению умений, составляющих основу коммуникативной
компетентности: ставить и решать многообразные коммуникативные задачи; действовать
с учѐтом позиции другого и уметь согласовывать свои действия; устанавливать и
поддерживать необходимые контакты с другими людьми; удовлетворительно владеть
нормами и техникой общения; определять цели коммуникации, оценивать ситуацию,
учитывать намерения и способы коммуникации партнѐра, выбирать адекватные стратегии
12
коммуникации;
развитию речевой деятельности, приобретению опыта использования речевых
средств для регуляции умственной деятельности, приобретению опыта регуляции
собственного речевогоповедения как основы коммуникативной компетентности.
В сфере развития познавательных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется:
практическому освоению обучающимися основ проектно-исследовательской
деятельности;
развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией;
практическому освоению методов познания, используемых в различных областях
знания и сферах культуры, соответствующего им инструментария и понятийного
аппарата, регулярному обращению в учебном процессе к использованию общеучебных
умений, знаково-символических средств, широкого спектра логических действий и
операций.
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретенные на
первой ступени навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с
текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том
числе:
систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать
информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свѐртывание
выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде
плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и
диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
Обучающиеся усовершенствуют навык поиска информации в компьютерных и
некомпьютерных источниках информации, приобретут навык формулирования запросов и
опыт использования поисковых машин. Они научатся осуществлять поиск информации в
Интернете, школьном информационном пространстве, базах данных и на персональном
компьютере с использованием поисковых сервисов, строить поисковые запросы в
зависимости от цели запроса и анализировать результаты поиска.
Обучающиеся приобретут потребность поиска дополнительной информации для
решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; освоят
эффективные приемы поиска, организации и хранения информации на персональном
компьютере, в информационной среде учреждения и в Интернете; приобретут первичные
навыки формирования и организации собственного информационного пространства.
Они усовершенствуют умение передавать информацию в устной форме,
сопровождаемой аудиовизуальной поддержкой, и в письменной форме гипермедиа (т.е.
сочетания текста, изображения, звука, ссылок между разными информационными
компонентами).
Обучающиеся смогут использовать информацию для установления причинноследственных связей и зависимостей, объяснений и доказательств фактов в различных
учебных и практических ситуациях, ситуациях моделирования и проектирования.
Выпускники получат возможность научиться строить умозаключения и принимать
решения на основе самостоятельно полученной информации, а также освоить опыт
критического отношения к получаемой информации на основе ее сопоставления с
информацией из других источников и с имеющимся жизненным опытом.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы
В рамках когнитивного компонента будут сформированы:
историко-географический образ, включая представление о территории и границах
13
России, ее географических особенностях; знание основных исторических событий развития
государственности и общества; знание истории и географии края, его достижений и
культурных традиций;
образ социально-политического устройства — представление о государственной
организации России, знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание
государственных праздников;
знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина,
ориентация в правовом пространстве государственно-общественных отношений;
знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей,
традиций, культуры, знание о народах и этнических группах России;
освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного
наследия;
ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация, понимание
конвенционального характера морали;
основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях
социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между
общественными и политическими событиями;
экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех ее
проявлениях;
знание основных принципов и правил отношения к природе; знание основ
здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий; правил поведения в
чрезвычайных ситуациях.
В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы:
гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;
уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая
толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;
уважение к личности и еѐ достоинству, доброжелательное отношение к
окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;
уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья,
своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;
потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
- позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости при
следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.
В рамках деятельностного(поведенческого)компонента будут сформированы:
готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах
возрастных компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и молодѐжных
общественных организациях, школьных и внешкольных мероприятиях);
готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав
и обязанностей ученика;
умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и
принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;
готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и
сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;
потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения,
общественно полезной деятельности;
умение строить жизненные планы с учѐтом конкретных социально-исторических,
политических и экономических условий;
14
устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции
познавательного мотива;
готовность к выбору профильного образования.
Выпускник получит возможность для формирования:
выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;
готовности к самообразованию и самовоспитанию;
адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;
компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению
моральных дилемм на основе учѐта позиций участников дилеммы, ориентации на их
мотивы и чувства; устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим
требованиям;
эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других,
выражающейся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Оценка личностных результатов
Методы контроля: наблюдение, планирование, проектирование, портфолио.
Формы контроля: устный, письменный, групповой, индивидуальный, фронтальный,
неперсонифицированный, мониторинг, зачет, конкурсы, соревнования, сдача нормативов.
Инструментарий контроля: анкета, тест, опросник, карты мониторинга, лист
самооценки
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической
задачи в познавательную;
самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учѐта
выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;
планировать пути достижения целей;
устанавливать целевые приоритеты;
уметь самостоятельно контролировать своѐ время и управлять им;
принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по
способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия
и
вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия,
так и по ходу его реализации;
основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса.
Выпускник получит возможность научиться:
самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
построению жизненных планов во временной перспективе;
при планировании достижения целей самостоятельно, полно и адекватно
учитывать условия и средства их достижения;
выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее
эффективный способ;
основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме
осознанного управления своим поведением и деятельностью, направленной на достижение
15
поставленных целей;
осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению
учебных и познавательных задач;
адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или
предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи;
адекватно оценивать свои возможности достижения цели определѐнной
сложности в различных сферах самостоятельной деятельности;
основам саморегуляции эмоциональных состояний;
прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути
достижения целей.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать
еѐ с позициями партнѐров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
деятельности;
устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и
делать выбор;
аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не
враждебным для
оппонентов образом;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнѐром;
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
адекватно
использовать
речевые
средства
для
решения
различных
коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить монологическое
контекстное высказывание;
организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками,
определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие
способы работы;
осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнѐра, уметь убеждать;
работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно
сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу
сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
основам коммуникативной рефлексии;
использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств,
мыслей, мотивов и потребностей;
отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как
в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи.
Выпускник получит возможность научиться:
- учитывать и координировать отличные от собственной позиции других людей в
сотрудничестве;
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
продуктивно разрешать конфликты на основе учѐта интересов и позиций всех
16
участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в
ситуации столкновения интересов;
брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое
лидерство);
оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в
совместной деятельности;
осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований собственных
действий и действий партнѐра;
в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать
партнѐру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем,
участвовать в дискуссии и аргументировать свою позицию, владеть монологической и
диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими
нормами родного языка;
следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и
сотрудничества на основе уважительного отношения к партнѐрам, внимания к личности
другого, адекватного межличностного восприятия, готовности адекватно реагировать
на нужды других, в частности оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнѐрам
в процессе достижения общей цели совместной деятельности;
устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен знаниями
между членами группы для принятия эффективных совместных решений;
в совместной деятельности чѐтко формулировать цели группы и позволять еѐ
участникам проявлять собственную энергию для достижения этих целей.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
библиотек и Интернета;
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости
от конкретных условий;
давать определение понятиям;
устанавливать причинно-следственные связи;
осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений,
ограничение понятия;
обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от видовых
признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объѐмом к понятию с большим
объѐмом;
осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логических операций;
строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе
отрицания);
строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;
объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;
основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;
структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное,
главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий;
работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений, понимать и
17
употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении
слов.
Выпускник получит возможность научиться:
основам рефлексивного чтения;
ставить проблему, аргументировать еѐ актуальность;
самостоятельно проводить исследование на основе применения методов
наблюдения и эксперимента;
выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов;
организовывать исследование с целью проверки гипотез;
делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе
аргументации.
Оценка метапредметных результатов
Методы контроля: наблюдение, тестирование, проектирование.
Формы контроля: устный, письменный, групповой, индивидуальный, фронтальный,
неперсонифицированный,
персонифицированный,
мониторинг,
зачет,
конкурсы,
соревнования, сдача нормативов, собеседование.
Инструментарий контроля: анкета, тест, опросник, карты мониторинга, лист
самооценки, задание УУД, личные наблюдения.
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся Обращение с устройствами
ИКТ
Выпускник научится:
использовать аккумуляторы;
соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер,
проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и
беспроводных технологий;
правильно включать и выключать устройства ИКТ, входить в операционную
систему и завершать работу с ней, выполнять базовые действия с экранными объектами
(перемещение курсора, выделение, прямое перемещение, запоминание и вырезание);
осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети
Интернет;
входить в информационную среду образовательного учреждения, в том числе через
Интернет, размещать в информационной среде различные информационные объекты;
выводить информацию на бумагу, правильно обращаться с расходными
материалами;
соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ, в частности учитывающие специфику
работы с различными экранами.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать и использовать в практической деятельности основные психологические
особенности восприятия информации человеком.
Фиксация изображений и звуков
Выпускник научится:
осуществлять фиксацию изображений и звуков в ходе процесса обсуждения,
проведения эксперимента, природного процесса, фиксацию хода и результатов проектной
деятельности;
учитывать смысл и содержание деятельности при организации фиксации, выделять
для фиксации отдельные элементы объектов и процессов, обеспечивать качество фиксации
существенных элементов;
18
выбирать технические средства ИКТ для фиксации изображений и звуков в
соответствии с поставленной целью;
проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов, создавать презентации на основе цифровых
фотографий;
проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов, проводить транскрибирование цифровых
звукозаписей;
осуществлять видеосъѐмку и проводить монтаж отснятого материала с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов.
Выпускник получит возможность научиться:
различать творческую и техническую фиксацию звуков и изображений;
использовать возможности ИКТ в творческой деятельности, связанной с
искусством;
осуществлять трѐхмерное сканирование.
Создание письменных сообщений
Выпускник научится:
создавать текст на русском языке с использованием слепого десятипальцевого
клавиатурного письма;
сканировать текст и осуществлять распознавание сканированного текста;
осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его
смыслом средствами текстового редактора;
создавать текст на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе нескольких
участников обсуждения, осуществлять письменное смысловое резюмирование
высказываний в ходе обсуждения;
использовать средства орфографического и синтаксического контроля русского
текста и текста на иностранном языке.
Выпускник получит возможность научиться:
создавать текст на иностранном языке с использованием слепого десятипальцевого
клавиатурного письма;
использовать
компьютерные
инструменты,
упрощающие
расшифровку
аудиозаписей.
Создание графических объектов
Выпускник научится:
создавать различные геометрические объекты с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
создавать
диаграммы различных видов (алгоритмические,
концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.) в
соответствии с решаемыми задачами;
создавать
специализированные
карты
и
диаграммы:
географические,
хронологические;
создавать графические объекты проведением рукой произвольных линий с
использованием специализированных компьютерных инструментов и устройств.
Выпускник получит возможность научиться:
создавать мультипликационные фильмы;
создавать виртуальные модели трѐхмерных объектов.
Создание музыкальных и звуковых сообщений
Выпускник научится:
19
использовать звуковые и музыкальные редакторы;
использовать клавишные и кинестетические синтезаторы;
использовать программы звукозаписи и микрофоны.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинетические синтезаторы
для решения творческих задач.
Создание, восприятие и использование гипермедиасообщений
Выпускник научится:
организовывать сообщения в виде линейного или включающего ссылки
представления для самостоятельного просмотра через браузер;
работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические,
концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.), картами
(географические, хронологические) и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах
глобального позиционирования;
проводить деконструкцию сообщений, выделение в них структуры, элементов и
фрагментов;
использовать при восприятии сообщений внутренние и внешние ссылки;
формулировать вопросы к сообщению, создавать краткое описание сообщения;
цитировать фрагменты сообщения;
избирательно относиться к информации в окружающем информационном
пространстве, отказываться от потребления ненужной информации.
Выпускник получит возможность научиться:
проектировать дизайн сообщений в соответствии с задачами и средствами
доставки;
понимать сообщения, используя при их восприятии внутренние и внешние ссылки,
различные инструменты поиска, справочные источники (включая двуязычные).
Коммуникация и социальное взаимодействие
Выпускник научится:
выступать с аудиовидеоподдержкой, включая выступление перед дистанционной
аудиторией;
участвовать в обсуждении (аудиовидеофорум, текстовый форум) с
использованием возможностей Интернета;
использовать возможности электронной почты для информационного обмена;
вести личный дневник (блог) с использованием возможностей Интернета;
осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве
образовательного учреждения (получение и выполнение заданий, получение комментариев,
совершенствование своей работы, формирование портфолио);
соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением
относиться к частной информации и информационным правам других людей.
Выпускник получит возможность научиться:
взаимодействовать в социальных сетях, работать в группе над сообщением
(вики);
участвовать в форумах в социальных образовательных сетях;
взаимодействовать с партнѐрами с использованием возможностей Интернета
(игровое и театральное взаимодействие).
Поиск и организация хранения информации
Выпускник научится:
использовать различные приѐмы поиска информации в Интернете, поисковые
сервисы, строить запросы для поиска информации и анализировать результаты поиска;
20
использовать приѐмы поиска информации на персональном компьютере, в
информационной среде учреждения и в образовательном пространстве;
использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для
поиска необходимых книг;
искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы данных,
в частности использовать различные определители;
формировать собственное информационное пространство: создавать системы папок
и размещать в них нужные информационные источники, размещать информацию в
Интернете.
Выпускник получит возможность научиться:
создавать и заполнять различные определители;
использовать различные приѐмы поиска информации в Интернете в
ходе
учебной деятельности.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании
Выпускник научится:
вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в том
числе статистической и визуализации;
строить математические модели;
проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по
естественным наукам, математике и информатике.
Выпускник получит возможность научиться:
проводить естественно-научные и социальные измерения, вводить результаты
измерений и других цифровых данных и обрабатывать их, в том числе статистически и с
помощью визуализации;
анализировать результаты своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.
Моделирование, проектирование и управление
Выпускник научится:
моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
конструировать и моделировать с использованием материальных
конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью;
моделировать с использованием средств программирования;
проектировать и организовывать свою индивидуальную и групповую
деятельность, организовывать своѐ время с использованием ИКТ.
Выпускник получит возможность научиться:
проектировать виртуальные и реальные объекты и процессы, использовать
системы автоматизированного проектирования.
Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности
Выпускник научится:
планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя
оборудование, модели, методы и приемы, адекватные исследуемой проблеме;
выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;
распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путѐм
научного исследования, отбирать адекватные методы исследования, формулировать
вытекающие из исследования выводы;
использовать такие математические методы и приемы, как абстракция и
идеализация, доказательство, доказательство от противного, доказательство по аналогии,
опровержение, контрпример, индуктивные и дедуктивные рассуждения, построение и
исполнение алгоритма;
использовать такие естественно-научные методы и приемы, как наблюдение,
21
постановка проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы», эксперимент, моделирование,
использование математических моделей, теоретическое обоснование, установление границ
применимости модели/теории;
использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и
исторических наук: постановка проблемы, опросы, описание, сравнительное историческое
описание, объяснение, использование статистических данных, интерпретация фактов;
ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые
средства, адекватные обсуждаемой проблеме;
отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к
суждениям,
мнениям, оценкам, реконструировать их основания;
видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок,
моральных суждений при получении, распространении и применении научного знания.
Выпускник получит возможность научиться:
самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование,
учебный и социальный проект;
использовать догадку, озарение, интуицию;
использовать такие математические методы и приемы, как перебор
логических возможностей, математическое моделирование;
использовать такие естественнонаучные методы и приемы, как абстрагирование
от привходящих факторов, проверка на совместимость с другими известными фактами;
использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и
исторических наук: анкетирование, моделирование, поиск исторических образцов;
использовать некоторые приемы художественного познания мира: целостное
отображение мира, образность, художественный вымысел, органическое единство
общего особенного (типичного) и единичного, оригинальность;
целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности,
осваивать новые языковые средства;
осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за
качество выполненного проекта.
Стратегии смыслового чтения и работа с текстом
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл:
определять главную тему, общую цель или назначение текста;
выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и
общему смыслу текста;
формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;
предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на
предыдущий опыт;
объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте;
сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты: обнаруживать
соответствие между частью текста и его общей идеей, сформулированной вопросом,
объяснять назначение карты, рисунка, пояснять части графика или таблицы и т. д.;
находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами, определять
его основные элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом
тексте, устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими, находить
необходимую единицу информации в тексте);
решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного
и критического понимания текста:
22
определять назначение разных видов текстов;
ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный
момент информацию;
различать темы и подтемы специального текста;
выделять не только главную, но и избыточную информацию;
прогнозировать последовательность изложения идей текста;
сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной
теме;
выполнять смысловое свѐртывание выделенных фактов и мыслей;
формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования
определѐнной позиции;
понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.
Выпускник получит возможность научиться:
анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения,
получения и переработки полученной информации и еѐ осмысления.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавление;
проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения;
преобразовывать текст, используя новые формы представления информации:
формулы, графики, диаграммы, таблицы (в том числе динамические, электронные, в
частности в практических задачах), переходить от одного представления данных к другому;
интерпретировать текст:
сравнивать и противопоставлять заключѐнную в тексте
информациюразного характера;
обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;
делать выводы из сформулированных посылок;
выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста.
Выпускник получит возможность научиться:
выявлять имплицитную информацию текста на основе сопоставления
иллюстративного материала с информацией текста, анализа подтекста (использованных
языковых средств и структуры текста).
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
откликаться на содержание текста:
связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других
источников;
оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений
о мире;
находить доводы в защиту своей точки зрения;
откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его
форму, а в целом — мастерство его исполнения;
на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению
достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой
информации, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся
в них противоречивую, конфликтную информацию;
использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для
обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о
23
полученном сообщении (прочитанном тексте).
Выпускник получит возможность научиться:
критически относиться к рекламной информации;
находить способы проверки противоречивой информации;
определять достоверную информацию в случае наличия противоречивой или
конфликтной ситуации.
Планируемые результаты освоения отдельных учебных предметов
Русский язык
Речь и речевое общение
Выпускник научится:
использовать различные виды монолога (повествование, описание, рассуждение;
сочетание разных видов монолога) в различных ситуациях общения;
использовать различные виды диалога в ситуациях формального и
неформального, межличностного и межкультурного общения;
соблюдать нормы речевого поведения в типичных ситуациях общения;
оценивать образцы устной монологической и диалогической речи с точки зрения
соответствия ситуации речевого общения, достижения коммуникативных целей речевого
взаимодействия, уместности использованных языковых средств;
предупреждать коммуникативные неудачи в процессе речевого общения.
Выпускник получит возможность научиться:
выступать перед аудиторией с небольшим докладом; публично представлять
проект, реферат; публично защищать свою позицию;
участвовать в коллективном обсуждении проблем, аргументировать собственную
позицию, доказывать еѐ, убеждать;
понимать основные причины коммуникативных неудач и объяснять их.
Речевая деятельность
Аудирование
Выпускник научится:
различным видам аудирования (с полным пониманием аудиотекста, с пониманием
основного содержания, с выборочным извлечением информации); передавать содержание
аудиотекста в соответствии с заданной коммуникативной задачей в устной форме;
понимать и формулировать в устной форме тему, коммуникативную задачу,
основную мысль, логику изложения учебно-научного, публицистического, официальноделового,
художественного аудиотекстов, распознавать в них основную и дополнительную
информацию, комментировать еѐ в устной форме;
передавать содержание учебно-научного, публицистического, официальноделового, художественного аудиотекстов в форме плана, тезисов, ученического изложения
(подробного, выборочного, сжатого).
Выпускник получит возможность научиться:
понимать явную и скрытую (подтекстовую) информацию публицистического
текста (в том числе в СМИ), анализировать и комментировать еѐ в устной форме.
Чтение
Выпускник научится:
понимать содержание прочитанных учебно-научных, публицистических (понимать
содержание прочитанных учебно-научных, публицистических (информационных и
24
аналитических, художественно-публицистического жанров), художественных текстов и
воспроизводить их в устной форме в соответствии с ситуацией общения, а также в форме
ученического изложения (подробного, выборочного, сжатого), в форме плана, тезисов (в
устной и письменной форме);
использовать практические умения ознакомительного, изучающего, просмотрового
способов (видов) чтения в соответствии с поставленной коммуникативной задачей;
передавать схематически представленную информацию в виде связного текста;
использовать приѐмы работы с учебной книгой, справочниками и другими
информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
отбирать и систематизировать материал на определѐнную тему, анализировать
отобранную информацию и интерпретировать еѐ в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
понимать, анализировать, оценивать явную и скрытую (подтекстовую)
информацию в прочитанных текстах разной функционально-стилевой и жанровой
принадлежности;
извлекать информацию по заданной проблеме (включая противоположные точки
зрения на еѐ решение) из различных источников (учебно-научных текстов, текстов СМИ, в
том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях,
официально- деловых текстов), высказывать собственную точку зрения на решение
проблемы.
Говорение
Выпускник научится:
создавать устные монологические и диалогические высказывания (в том числе
оценочного характера) на актуальные социально-культурные, нравственно-этические,
бытовые, учебные темы (в том числе лингвистические, а также темы, связанные с
содержанием других
изучаемых учебных предметов) разной коммуникативной направленности в
соответствии с целями и ситуацией общения (сообщение, небольшой доклад в ситуации
учебно-научного общения, бытовой рассказ о событии, история, участие в беседе, споре);
обсуждать и чѐтко формулировать цели, план совместной групповой учебной
деятельности, распределение частей работы;
извлекать из различных источников, систематизировать и анализировать материал
на определѐнную тему и передавать его в устной форме с учѐтом заданных условий
общения;
соблюдать в практике устного речевого общения основные орфоэпические,
лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;
стилистически корректно использовать лексику и фразеологию, правила речевого этикета.
Выпускник получит возможность научиться:
создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов
и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социальнокультурной и деловой сферах общения;
выступать перед аудиторией с докладом; публично защищать проект, реферат;
участвовать в дискуссии на учебно-научные темы, соблюдая нормы учебнонаучного общения;
анализировать и оценивать речевые высказывания с точки зрения их успешности в
достижении прогнозируемого результата.
Письмо
Выпускник научится:
создавать письменные монологические высказывания разной коммуникативной
25
направленности с учѐтом целей и ситуации общения (ученическое сочинение на социальнокультурные, нравственно-этические, бытовые и учебные темы, рассказ о событии, тезисы,
неофициальное письмо, отзыв, расписка, доверенность, заявление);
излагать содержание прослушанного или прочитанного текста (подробно, сжато,
выборочно) в форме ученического изложения, а также тезисов, плана;
соблюдать в практике письма основные лексические, грамматические,
орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка;
стилистически корректно использовать лексику и фразеологию.
Выпускник получит возможность научиться:
писать рецензии, рефераты;
составлять аннотации, тезисы выступления, конспекты;
писать резюме, деловые письма, объявления с учѐтом внеязыковых требований,
предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления языковых средств.
Текст
Выпускник научится:
анализировать и характеризовать тексты различных типов речи, стилей, жанров с
точки зрения смыслового содержания и структуры, а также требований, предъявляемых к
тексту как речевому произведению;
осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание в
виде плана (простого, сложного), тезисов, схемы, таблицы и т. п.;
создавать и редактировать собственные тексты различных типов речи, стилей,
жанров с учѐтом требований к построению связного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
создавать в устной и письменной форме учебно-научные тексты (аннотация,
рецензия, реферат, тезисы, конспект, участие в беседе, дискуссии), официально-деловые
тексты (резюме, деловое письмо, объявление) с учѐтом внеязыковых требований,
предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления в них языковых
средств.
Функциональные разновидности языка
Выпускник научится:
– владеть практическими умениями различать тексты разговорного характера,
научные, публицистические, официально-деловые, тексты художественной литературы
(экстралингвистические особенности, лингвистические особенности на уровне
употребления лексических средств, типичных синтаксических конструкций);
различать и анализировать тексты разных жанров научного (учебно-научного),
публицистического, официально-делового стилей, разговорной речи (отзыв, сообщение,
доклад как жанры научного стиля; выступление, статья, интервью, очерк как жанры
публицистического стиля; расписка, доверенность, заявление как жанры официальноделового стиля; рассказ, беседа, спор как жанры разговорной речи);
создавать устные и письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи
(отзыв, сообщение, доклад как жанры научного стиля; выступление, интервью, репортаж
как жанры публицистического стиля; расписка, доверенность, заявление как жанры
официально- делового стиля; рассказ, беседа, спор как жанры разговорной речи; тексты
повествовательного характера, рассуждение, описание; тексты, сочетающие разные
функционально-смысловые типы речи);
оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной
направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и языковой
правильности;
исправлять речевые недостатки, редактировать текст;
выступать перед аудиторией сверстников с небольшими информационными
сообщениями, сообщением и небольшим докладом на учебно-научную тему.
26
Выпускник получит возможность научиться:
различать и анализировать тексты разговорного характера, научные,
публицистические, официально-деловые, тексты художественной литературы с точки
зрения специфики использования в них лексических, морфологических, синтаксических
средств;
создавать тексты различных функциональных стилей и жанров (аннотация,
рецензия, реферат, тезисы, конспект как жанры учебно-научного стиля), участвовать в
дискуссиях на учебно-научные темы; составлять резюме, деловое письмо, объявление в
официально-деловом стиле; готовить выступление, информационную заметку, сочинениерассуждение в публицистическом стиле; принимать участие в беседах, разговорах, спорах
в бытовой сфере общения, соблюдая нормы речевого поведения; создавать бытовые
рассказы, истории, писать дружеские письма с учѐтом внеязыковых требований,
предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления языковых средств;
анализировать образцы публичной речи с точки зрения еѐ композиции,
аргументации, языкового оформления, достижения поставленных коммуникативных
задач;
выступать перед аудиторией сверстников с небольшой протокольно-этикетной,
развлекательной, убеждающей речью.
Общие сведения о языке
Выпускник научится:
характеризовать основные социальные функции русского языка в России и мире,
место
русского
языка
среди
славянских
языков,
роль
старославянского
(церковнославянского) языка в развитии русского языка;
определять различия между литературным языком и диалектами, просторечием,
профессиональными разновидностями языка, жаргоном и характеризовать эти различия;
оценивать использование основных изобразительных средств языка.
Выпускник получит возможность научиться:
характеризовать вклад выдающихся лингвистов в развитие русистики.
Фонетика и орфоэпия. Графика
Выпускник научится:
проводить фонетический анализ слова;
соблюдать основные орфоэпические правила современного русского литературного
языка;
извлекать необходимую информацию из орфоэпических словарей и справочников;
использовать еѐ в различных видах деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
опознавать основные выразительные средства фонетики (звукопись);
выразительно читать прозаические и поэтические тексты;
извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфоэпических словарей
и справочников; использовать еѐ в различных видах деятельности.
Морфемика и словообразование
Выпускник научится:
делить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и
словообразовательного анализа слова;
различать изученные способы словообразования;
анализировать и самостоятельно составлять словообразовательные пары и
словообразовательные цепочки слов;
применять знания и умения по морфемике и словообразованию в практике
правописания, а также при проведении грамматического и лексического анализа слов.
Выпускник получит возможность научиться:
27
характеризовать словообразовательные цепочки и
словообразовательные
гнѐзда, устанавливая смысловую и
структурную связь однокоренных слов;
опознавать
основные
выразительные
средства
словообразования
в
художественной речи и оценивать их;
извлекать необходимую информацию из морфемных,
словообразовательных
и этимологических словарей и справочников, в том
числе мультимедийных;
использовать этимологическую справку для объяснения правописания и
лексического значения слова.
Лексикология и фразеология
Выпускник научится:
проводить лексический анализ слова, характеризуя лексическое значение,
принадлежность слова к группе однозначных или многозначных слов, указывая прямое и
переносное значение слова, принадлежность слова к активной или пассивной лексике, а
также указывая сферу употребления и стилистическую окраску слова;
группировать слова по тематическим группам;
подбирать к словам синонимы, антонимы;
опознавать фразеологические обороты;
соблюдать лексические нормы в устных и письменных высказываниях;
использовать лексическую синонимию как средство исправления неоправданного
повтора в речи и как средство связи предложений в тексте;
опознавать основные виды тропов, построенных на переносном значении слова
(метафора, эпитет, олицетворение);
пользоваться различными видами лексических словарей (толковым словарѐм,
словарѐм синонимов, антонимов, фразеологическим словарѐм и др.) и использовать
полученную информацию в различных видах деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
объяснять общие принципы классификации словарного состава русского языка;
аргументировать различие лексического и грамматического значений слова;
опознавать омонимы разных видов;
оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
опознавать основные выразительные средства лексики и фразеологии в
публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности
употребления лексических средств в текстах научного и официально-делового стилей
речи;
извлекать необходимую информацию из лексических словарей разного типа
(толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов,
фразеологического словаря и др.) и справочников, в том числе мультимедийных;
использовать эту информацию в различных видах деятельности.
Морфология
Выпускник научится:
опознавать самостоятельные (знаменательные) части речи и их формы, служебные
части речи;
анализировать слово с точки зрения его принадлежности к той или иной части речи;
употреблять формы слов различных частей речи в соответствии с нормами
современного русского литературного языка;
применять морфологические знания и умения в практике правописания, в различных
видах анализа;
- распознавать явления грамматической омонимии, существенные для решения
28
орфографических и пунктуационных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
анализировать синонимические средства морфологии;
различать грамматические омонимы;
опознавать основные выразительные средства морфологии в публицистической и
художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления
морфологических средств в текстах научного и официально-делового стилей речи;
извлекать необходимую информацию из словарей грамматических трудностей, в
том числе мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах
деятельности.
Синтаксис
Выпускник научится:
опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение) и их виды;
анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения
структурной и смысловой организации, функциональной предназначенности;
употреблять синтаксические единицы в соответствии с нормами современного
русского литературного языка;
использовать разнообразные синонимические синтаксические конструкции в
собственной речевой практике;
применять синтаксические знания и умения в практике правописания, в различных
видах анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
анализировать синонимические средства синтаксиса;
опознавать основные выразительные средства синтаксиса в публицистической и
художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления
синтаксических конструкций в текстах научного и официально-делового стилей речи;
анализировать особенности употребления синтаксических конструкций с точки
зрения их функционально-стилистических качеств, требований выразительности речи.
Правописание: орфография и пунктуация
Выпускник научится:
соблюдать орфографические и пунктуационные нормы в процессе письма (в
объѐме содержания курса);
объяснять выбор написания в устной форме (рассуждение) и письменной форме (с
помощью графических символов);
обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;
извлекать необходимую информацию из орфографических словарей и
справочников; использовать еѐ в процессе письма.
Выпускник получит возможность научиться:
демонстрировать роль орфографии и пунктуации в передаче смысловой стороны
речи;
извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфографических
словарей и справочников по правописанию; использовать эту информацию в процессе
письма.
Язык и культура
Выпускник научится:
выявлять единицы языка с национально-культурным компонентом значения в
произведениях устного народного творчества, в художественной литературе и
исторических текстах;
приводить примеры, которые доказывают, что изучение языка позволяет лучше
29
узнать
историю и культуру страны;
уместно использовать правила русского речевого этикета в учебной деятельности и
повседневной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
характеризовать на отдельных примерах взаимосвязь языка, культуры и истории
народа — носителя языка;
анализировать и сравнивать русский речевой этикет с речевым этикетом
отдельных народов России и мира.
Литература
Устное народное творчество
Выпускник научится:
осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и
литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам,
традиционным фольклорным приѐмам в различных ситуациях речевого общения,
сопоставлять фольклорную сказку и еѐ интерпретацию средствами других искусств
(иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);
выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для
развития представлений о нравственном идеале своего и русского народов, формирования
представлений о русском национальном характере;
видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и былин,
видеть черты национального характера своего народа в героях народных сказок и былин;
учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества,
выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;
целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и
письменных высказываниях;
определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию;
выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующий интонационный
рисунок устного рассказывания;
пересказывать сказки, чѐтко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых
композиционных элементов, используя в своей речи характерные для народных сказок
художественные приѐмы;
выявлять в сказках характерные художественные приѐмы и на этой основе
определять жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от
фольклорной;
видеть необычное в обычном, устанавливать неочевидные связи между
предметами, явлениями, действиями, отгадывая или сочиняя загадку.
Выпускник получит возможность научиться:
сравнивая сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение
нравственного идеала конкретного народа (находить общее и различное с идеалом
русского и своего народов);
рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, былине, обосновывая свой
выбор;
сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину и/или придумывать
сюжетные линии;
сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и сагу, былину
и сказание), определять черты национального характера;
выбирать произведения устного народного творчества разных
народов для самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми
30
установками;
устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на
уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия).
Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская литература
XIX—XX вв. Литература народов России. Зарубежная литература
Выпускник научится:
осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и
содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ;
интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать
произведения для чтения;
воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора
читателю, современнику и потомку;
определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной
литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;
выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своѐ к ней
отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;
определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать
в диалог с другими читателями;
анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы,
аргументированно формулируя своѐ отношение к прочитанному;
создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в
различных форматах;
сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других
искусствах;
работать с разными источниками информации и владеть основными способами еѐ
обработки и презентации.
Выпускник получит возможность научиться:
выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой
дифференцировать элементы
поэтики
художественного
текста,
видеть
их художественную и смысловую функцию;
сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера,
аргументированно оценивать их;
оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами
других искусств;
создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других
искусств;
сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или
под руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для
сопоставительного анализа;
вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять
еѐ результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат,
проект).
сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или
под руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для
сопоставительного анализа;
вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять
ее результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат,
проект).
31
прир
Иностранный язык
Коммуникативные умения
Говорение.
Диалогическая речь
Выпускник научится
вести комбинированный диалог в стандартных ситуациях неофициального
общения, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.
Выпускник получит
возможность научиться брать и давать интервью.
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
рассказывать о себе, своей семье, друзьях, школе, своих интересах, планах на
будущее; о своѐм городе/селе, своей стране и странах изучаемого языка с опорой на
зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы);
описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры
(ключевые слова, план, вопросы);
давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на
текст/ключевые слова/план/вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
комментировать
факты
из
прочитанного/прослушанного
текста,
аргументировать своѐ отношение к прочитанному/прослушанному;
кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в
соответствии с предложенной ситуацией общения;
кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:
воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных
текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
воспринимать на слух и понимать значимую/нужную/запрашиваемую информацию
в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое
количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
отделять в тексте, воспринимаемом на слух, главные факты от второстепенных;
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих незнакомые слова;
игнорировать незнакомые языковые явления, несущественные для понимания
основного содержания воспринимаемого на слух текста.
Чтение
Выпускник научится:
читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
читать и выборочно понимать значимую/нужную/запрашиваемую информацию в
32
несложных аутентичных текстах, содержащих некоторое количество неизученных
языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные в
основном на изученном языковом материале;
догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским/родным языком,
по словообразовательным элементам, по контексту;
игнорировать в процессе чтения незнакомые слова, не мешающие понимать
основное содержание текста;
пользоваться сносками и лингвострановедческим справочником.
Письменная речь
Выпускник научится:
заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами, принятыми в стране
изучаемого языка;
писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого
этикета, принятых в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных
устных высказываниях;
составлять план/тезисы устного или письменного сообщения;
кратко излагать в письменном виде результаты своей проектной деятельности;
писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец.
Языковая компетентность (владение языковыми средствами)
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить все звуки английского языка;
соблюдать правильное ударение в изученных словах;
различать коммуникативные типы предложения по интонации;
адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки
зрения их ритмико-интонационных особенностей, в том числе соблюдая правило
отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
различать на слух британские и американские варианты английского языка.
Орфография
Выпускник научится
правильно писать изученные слова.
Выпускник получит возможность научиться
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их
транскрипцию.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова,
словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах
тематики основной школы;
употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные
лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том
33
числе многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;
соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных
способов словообразования (аффиксации, конверсии) в пределах тематики основной школы
в соответствии с решаемой коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученные в
пределах тематики основной школы;
находить различия между явлениями синонимии и антонимии;
распознавать принадлежность слов к частям речи по определѐнным признакам
(артиклям, аффиксам и др.);
использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о
значении незнакомых слов по контексту и по словообразовательным элементам).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
оперировать в процессе устного и письменного общения основными
синтаксическими конструкциями и морфологическими формами английского языка в
соответствии с коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте;
распознавать и употреблять в речи:
различные коммуникативные типы предложений: утвердительные, отрицательные,
вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы),
побудительные (в утвердительной и отрицательной форме);
распространѐнные простые предложения, в том числе с несколькими
обстоятельствами, следующими в определѐнном порядке (Wemovedto a newhouselastyear);
предложения с начальным It (It’scold. It’s five o’clock. It’s interesting. It’swinter);
предложения с начальным There + to be (There are a lot of trees in the park);
сложносочинѐнные предложения с сочинительными союзами and, but, or;
косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и
прошедшем времени;
имена существительные в единственном и множественном числе, образованные по
правилу и исключения;
имена существительные c определѐнным/неопределѐнным/нулевым артиклем;
личные, притяжательные, указательные, неопределѐнные, относительные,
вопросительные местоимения;
имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени,
образованные по правилу и исключения, а также наречия, выражающие количество
(many/much, few/afew, little/alittle);
количественные и порядковые числительные;
глаголы в наиболее употребительных временны2х формах действительного залога:
Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present и Past Continuous, Present Perfect;
глаголы в следующих формах страдательного залога: Present Simple Passive, Past
Simple Passive;
различные грамматические средства для выражения будущего времени:
Simple Future, to be going to, Present Continuous;
условные предложения реального характера (Conditional I — If I see Jim, I’ll invite
him to our school party);
модальныеглаголыиихэквиваленты (may, can, be able to, must, have to, should, could).
Выпускник получит возможность научиться:
34
распознавать сложноподчинѐнные предложения с придаточными: времени с
союзами for, since, during; цели с союзом sothat; условия с союзом unless; определительными
с союзами who, which, that;
распознавать в речи предложения с конструкциями as … as; notso … as; either …
or; neither … nor;
распознавать в речи условные предложения нереального характера (Conditional II
— If I wereyou, I wouldstartlearningFrench);
использовать в речи глаголы во временны х формах действительного залога
:
PastPerfect, PresentPerfectContinuous, Future-in-the-Past;
употреблять в речи глаголы
в
формах
страдательного
залога:
FutureSimplePassive, PresentPerfectPassive;
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might, would.
История России. Всеобщая история История Древнего мира
Выпускник научится:
определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных
хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до н. э., н. э.);
использовать историческую карту как источник информации о расселении
человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних
цивилизаций и государств, местах важнейших событий;
проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных
памятниках Древнего мира;
описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в
древности, памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;
раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного
устройства древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис»,
«республика», «закон», «империя»,
«метрополия», «колония» и др.); б) положения основных групп населения в
древневосточных и античных обществах (правители и подданные, свободные и рабы); в)
религиозных верований людей в древности;
объяснять, в чѐм заключались назначение и художественные достоинства
памятников древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведений
искусства;
давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.
Выпускник получит возможность научиться:
давать характеристику общественного строя древних государств;
сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них
общее и различия;
видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия
древних обществ в мировой истории.
История Средних веков
Выпускник научится:
локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы
становления и развития Русского государства; соотносить хронологию истории Руси и
всеобщей истории;
использовать историческую карту как источник информации о территории, об
экономических и культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о
направлениях крупнейших передвижений людей — походов, завоеваний, колонизаций и
др.;
проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических
35
памятниках Средневековья;
составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых
обществах на Руси и в других странах, памятников материальной и художественной
культуры; рассказывать о значительных событиях средневековой истории;
раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных
отношений и политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей,
господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений
средневекового человека о мире;
объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей
истории Средних веков;
сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать
общие черты и особенности (в связи с понятиями «политическая раздробленность»,
«централизованное государство» и др.);
давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Средних
веков.
Выпускник получит возможность научиться:
давать
сопоставительную характеристику политического устройства
государств Средневековья (Русь, Запад, Восток);
сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них
общее и различия;
составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы
описания памятников средневековой культуры Руси и других стран, объяснять, в чѐм
заключаются их художественные достоинства и значение.
История Нового времени
Выпускник научится:
локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового
времени как исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории
Нового времени; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое
время;
использовать историческую карту как источник информации о границах России и
других государств в Новое время, об основных процессах социально-экономического
развития, о местах важнейших событий, направлениях значительных передвижений —
походов, завоеваний, колонизации и др.;
анализировать информацию различных источников по отечественной и всеобщей
истории Нового времени;
составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в
России и других странах в Новое время, памятников материальной и художественной
культуры; рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей
истории Нового времени;
систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и
дополнительной литературе по отечественной и всеобщей истории Нового времени;
раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального
развития России и других стран в Новое время; б) эволюции политического строя (включая
понятия «монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития общественного
движения («консерватизм», «либерализм», «социализм»); г) представлений о мире и
общественных ценностях; д) художественной культуры Нового времени;
объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и
всеобщей истории Нового времени (социальных движений, реформ и революций,
взаимодействий между народами и др.);
сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать
исторические ситуации и события;
36
давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового
времени.
Выпускник получит возможность научиться:
используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и
политическое развитие России, других государств в Новое время;
использовать элементы источниковедческого анализа при работе с
историческими материалами (определение принадлежности и достоверности источника,
позиций автора и др.);
сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чѐм
заключались общие черты и особенности;
применять знания по истории России и своего края в Новое время при составлении
описаний исторических и культурных памятников своего города, края и т. д.
Новейшая история
Выпускник научится:
локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события новейшей
эпохи, характеризовать основные этапы отечественной и всеобщей истории ХХ — начала
XXI в.; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новейшее время;
использовать историческую карту как источник информации о территории России
(СССР) и других государств в ХХ — начале XXI в., значительных социальноэкономических процессах и изменениях на политической карте мира в новейшую эпоху,
местах крупнейших событий и др.;
анализировать информацию из исторических источников текстов, материальных
и художественных памятников новейшей эпохи;
представлять в различных формах описания, рассказа: а) условия и образ жизни
людей различного социального положения в России и других странах в ХХ — начале
XXI в.; б) ключевые события эпохи и их участников; в) памятники материальной и
художественной культуры новейшей эпохи;
систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и
дополнительной литературе;
раскрывать характерные, существенные черты экономического и социального
развития России и других стран, политических режимов, международных отношений,
развития культуры в ХХ — начале XXI в.;
объяснять причины и следствия наиболее значительных событий новейшей эпохи в
России и других странах (реформы и революции, войны, образование новых государств и
др.);
сопоставлять социально-экономическое и политическое развитие отдельных стран
в новейшую эпоху (опыт модернизации, реформы и революции и др.), сравнивать
исторические ситуации и события;
давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории ХХ —
начала XXI в.
Выпускник получит возможность научиться:
используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и
политическое развитие России, других государств в ХХ — начале XXI в.;
применять элементы источниковедческого анализа при работе с историческими
материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора
и др.);
осуществлять поиск исторической информации в учебной и дополнительной
литературе, электронных материалах, систематизировать и представлять еѐ в виде
рефератов, презентаций и др.;
проводить работу по поиску и оформлению материалов истории своей семьи,
37
города, края в ХХ — начале XXI в.
Обществознание
Человек в социальном измерении
Выпускник научится:
использовать знания о биологическом и социальном в человеке для характеристики
его природы, характеризовать основные этапы социализации, факторы становления
личности;
характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно выбирать
верные критерии для оценки безопасных условий жизни; на примерах показывать
опасность пагубных привычек, угрожающих здоровью;
сравнивать и сопоставлять на основе характеристики основных возрастных
периодов жизни человека возможности и ограничения каждого возрастного периода;
выделять в модельных и реальных ситуациях сущностные характеристики и
основные виды деятельности людей, объяснять роль мотивов в деятельности человека;
характеризовать собственный социальный статус и социальные роли; объяснять и
конкретизировать примерами смысл понятия «гражданство»;
описывать гендер как социальный пол; приводить примеры гендерных ролей, а
также различий в поведении мальчиков и девочек;
давать на основе полученных знаний нравственные оценки собственным поступкам
и отношению к проблемам людей с ограниченными возможностями, своему отношению к
людям старшего и младшего возраста, а также к сверстникам;
демонстрировать понимание особенностей и практическое владение способами
коммуникативной, практической деятельности, используемыми в процессе познания
человека и общества.
Выпускник получит возможность научиться:
формировать положительное отношение к необходимости соблюдать здоровый
образ жизни; корректировать собственное поведение в соответствии с требованиями
безопасности жизнедеятельности;
использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике
социальных параметров личности;
описывать реальные связи и зависимости между воспитанием и социализацией
личности.
Ближайшее социальное окружение
Выпускник научится:
характеризовать семью и семейные отношения; оценивать социальное значение
семейных традиций и обычаев;
характеризовать основные роли членов семьи, включая свою;
выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения семейных конфликтов; выражать собственное
отношение к различным способам разрешения семейных конфликтов;
исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой прав и
интересов детей, оставшихся без попечения родителей; находить и извлекать социальную
информацию о государственной семейной политике из адаптированных источников
различного типа и знаковой системы.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике
семейных конфликтов.
38
Общество — большой «дом» человечества
Выпускник научится:
распознавать на основе приведѐнных данных основные типы обществ;
характеризовать направленность развития общества, его движение от одних форм
общественной жизни к другим; оценивать социальные явления с позиций общественного
прогресса;
различать экономические, социальные, политические, культурные явления и
процессы общественной жизни;
применять знания курса и социальный опыт для выражения и аргументации
собственных суждений, касающихся многообразия социальных групп и социальных
различий в обществе;
выполнять несложные познавательные и практические задания, основанные на
ситуациях жизнедеятельности человека в разных сферах общества.
Выпускник получит возможность научиться:
наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в различных
сферах общественной жизни;
объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;
выявлять причинно-следственные связи общественных явлений и характеризовать
основные направления общественного развития.
Общество, в котором мы живем
Выпускник научится:
характеризовать глобальные проблемы современности;
раскрывать духовные ценности и достижения народов нашей страны;
называть и иллюстрировать примерами основы конституционного строя
Российской Федерации, основные права и свободы граждан, гарантированные
Конституцией Российской Федерации;
формулировать собственную точку зрения на социальный портрет достойного
гражданина страны;
находить и извлекать информацию о положении России среди других государств
мира из адаптированных источников различного типа.
Выпускник получит возможность научиться:
характеризовать и конкретизировать фактами социальной жизни изменения,
происходящие в современном обществе;
показывать влияние происходящих в обществе изменений на положение России в
мире.
Регулирование поведения людей в обществе
Выпускник научится:
использовать накопленные знания об основных социальных нормах и правилах
регулирования общественных отношений, усвоенные способы познавательной,
коммуникативной и практической деятельности для успешного взаимодействия с
социальной средой и выполнения типичных социальных ролей нравственного человека и
достойного гражданина;
на основе полученных знаний о социальных нормах выбирать в предлагаемых
модельных ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного социального
поведения, основанного на уважении к закону и правопорядку;
критически осмысливать информацию правового и морально-нравственного
характера, полученную из разнообразных источников, систематизировать, анализировать
полученные данные; применять полученную информацию для определения собственной
позиции по отношению к социальным нормам, для соотнесения собственного поведения и
поступков других людей с нравственными ценностями и нормами поведения,
39
установленными законом;
использовать знания и умения для формирования способности к личному
самоопределению в системе морали и важнейших отраслей права, самореализации,
самоконтролю.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать элементы причинно-следственного анализа для понимания влияния
моральных устоев на развитие общества и человека;
моделировать несложные ситуации нарушения прав человека, конституционных
прав и обязанностей граждан Российской Федерации и давать им моральную и правовую
оценку;
оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный вклад в
их становление и развитие.
Основы российского законодательства
Выпускник научится:
на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в предлагаемых
модельных на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в предлагаемых
модельных ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного социального
поведения, основанного на уважении к закону и правопорядку;
характеризовать и иллюстрировать примерами установленные законом права
собственности; права и обязанности супругов, родителей и детей; права, обязанности и
ответственность работника и работодателя; предусмотренные гражданским правом
Российской Федерации механизмы защиты прав собственности и разрешения гражданскоправовых споров;
анализировать несложные практические ситуации, связанные с гражданскими,
семейными, трудовыми правоотношениями; в предлагаемых модельных ситуациях
определять признаки правонарушения, проступка, преступления;
объяснять на конкретных примерах особенности правового положения и
юридической ответственности несовершеннолетних;
находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера, полученную
из доступных источников, систематизировать, анализировать полученные данные;
применять полученную информацию для соотнесения собственного поведения и поступков
других людей с нормами поведения, установленными законом.
Выпускник получит возможность научиться:
оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный
возможный вклад в их становление и развитие;
осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми способами
и средствами;
использовать знания и умения для формирования способности к личному
самоопределению, самореализации, самоконтролю.
Мир экономики
Выпускник научится:
понимать и правильно использовать основные экономические термины;
распознавать на основе привѐденных данных основные экономические систе
объяснять механизм рыночного регулирования экономики и характеризовать роль
государства в регулировании экономики;
характеризовать функции денег в экономике;
анализировать несложные статистические данные, отражающие экономические
явления и процессы;
получать социальную информацию об экономической жизни общества из
адаптированных источников различного типа;
40
формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных
вопросов экономической жизни и опирающиеся на обществоведческие знания и личный
социальный опыт.
Выпускник получит возможность научиться:
оценивать тенденции экономических изменений в нашем обществе;
анализировать с опорой на полученные знания несложную экономическую
информацию, получаемую из неадаптированных источников;
выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных
с описанием состояния российской экономики.
Человек в экономических отношениях
Выпускник научится:
распознавать на основе приведѐнных данных основные экономические
системы
и экономические явления, сравнивать их;
характеризовать поведение производителя и потребителя как основных
участников экономической деятельности;
применять полученные знания для характеристики экономики семьи;
использовать статистические данные, отражающие экономические изменения в
обществе;
получать социальную информацию об экономической жизни общества из
адаптированных источников различного типа;
формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных
вопросов экономической жизни и опирающиеся на обществоведческие знания и
социальный опыт.
Выпускник получит возможность научиться:
наблюдать и интерпретировать явления и события, происходящие в социальной
жизни, с опорой на экономические знания;
характеризовать тенденции экономических изменений в нашем обществе;
анализировать с позиций обществознания сложившиеся практики и модели
поведения потребителя;
решать познавательные задачи в рамках изученного материала, отражающие
типичные ситуации в экономической сфере деятельности человека;
выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных
с описанием состояния российской экономики.
Мир социальных отношений
Выпускник научится:
описывать социальную структуру в обществах разного типа, характеризовать
основные социальные группы современного общества; на основе приведѐнных данных
распознавать основные социальные общности и группы;
характеризовать основные социальные группы российского общества, распознавать
их сущностные признаки;
характеризовать ведущие направления социальной политики российского
государства;
давать оценку с позиций общественного прогресса тенденциям социальных
изменений в нашем обществе, аргументировать свою позицию;
характеризовать собственные основные социальные роли;
объяснять на примере своей семьи основные функции этого социального института
в обществе;
извлекать из педагогически адаптированного текста, составленного на основе
научных публикаций по вопросам социологии, необходимую информацию,
преобразовывать еѐ и использовать для решения задач;
41
использовать социальную информацию, представленную совокупностью
статистических данных, отражающих социальный состав и социальную динамику
общества;
проводить несложные социологические исследования.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать понятия «равенство» и «социальная справедливость» с позиций
историзма;
ориентироваться в потоке информации, относящейся к вопросам социальной
структуры и социальных отношений в современном обществе;
адекватно понимать информацию, относящуюся к социальной сфере общества,
получаемую из различных источников.
Политическая жизнь общества
Выпускник научится:
характеризовать государственное устройство Российской Федерации, описывать
полномочия и компетенцию различных органов государственной власти и управления;
правильно определять инстанцию (государственный орган), в который следует
обратиться для разрешения той или типичной социальной ситуации;
сравнивать различные типы политических режимов, обосновывать
преимущества демократического политического устройства;
описывать основные признаки любого государства, конкретизировать их на
примерах прошлого и современности;
характеризовать базовые черты избирательной системы в нашем обществе,
основные проявления роли избирателя;
различать факты и мнения в потоке политической информации.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать значение гражданской активности и патриотической позиции в
укреплении нашего государства;
соотносить различные оценки политических событий и процессов и делать
обоснованные выводы.
Культурно-информационная среда общественной жизни
Выпускник научится:
характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры;
распознавать и различать явления духовной культуры;
описывать различные средства массовой информации;
находить и извлекать социальную информацию о достижениях и проблемах
развития культуры из адаптированных источников различного типа;
видеть различные точки зрения в вопросах ценностного выбора и приоритетов в
духовной сфере, формулировать собственное отношение.
Выпускник получит возможность научиться:
описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения достижений
культуры;
характеризовать основные направления развития отечественной культуры в
современных условиях;
осуществлять рефлексию своих ценностей.
Человек в меняющемся обществе
Выпускник научится:
характеризовать явление ускорения социального развития;
объяснять необходимость непрерывного образования в современных условиях;
описывать многообразие профессий в современном мире;
42
характеризовать роль молодѐжи в развитии современного общества;
извлекать социальную информацию из доступных источников;
применять полученные знания для решения отдельных социальных проблем.
Выпускник получит возможность научиться:
критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о таких
направлениях массовой культуры, как шоу-бизнес и мода;
оценивать роль спорта и спортивных достижений в контексте современной
общественной жизни;
выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным проблемам
молодѐжи.
География
Источники географической информации
Выпускник научится:
использовать
различные
источники
географической
информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные
базы данных) для поиска и извлечения информации, необходимой для решения учебных и
практико- ориентированных задач;
анализировать, обобщать и интерпретировать географическую информацию;
находить и формулировать по результатам наблюдений (в том числе
инструментальных) зависимости и закономерности;
определять и сравнивать качественные и количественные показатели,
характеризующие географические объекты, процессы и явления, их положение в
пространстве по географическим картам разного содержания;
выявлять в процессе работы с одним или несколькими источниками
географической информации содержащуюся в них противоречивую информацию;
составлять описания географических объектов, процессов и явлений с
использованием разных источников географической информации;
представлять в различных формах географическую информацию, необходимую для
решения учебных и практико-ориентированных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
ориентироваться на местности при помощи топографических карт и
современных навигационных приборов;
читать космические снимки и аэрофотоснимки, планы местности и
географические карты;
строить простые планы местности;
создавать простейшие географические карты различного содержания;
моделировать географические объекты и явления при помощи компьютерных
программ.
Природа Земли и человек
Выпускник научится:
различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать
географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и
проводить их простейшую классификацию;
использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях
между изученными географическими объектами, процессами и явлениями для объяснения
их свойств, условий протекания и географических различий;
проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха,
атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной высоты,
43
направления и скорости течения водных потоков;
оценивать характер взаимосвязи деятельности человека и компонентов природы в
разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей
среде
приводить примеры, иллюстрирующие роль географической науки в решении
социально- экономических и геоэкологических проблем человечества; примеры
практического использования географических знаний в различных областях деятельности;
воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания
в научно- популярной литературе и СМИ;
создавать письменные тексты и устные сообщения о географических явлениях на
основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией.
Население Земли
Выпускник научится:
различать изученные демографические процессы и явления, характеризующие
динамику численности населения Земли, отдельных регионов и стран;
сравнивать особенности населения отдельных регионов и стран;
использовать знания о взаимосвязях между изученными демографическими
процессами и явлениями для объяснения их географических различий;
проводить расчѐты демографических показателей;
объяснять особенности адаптации человека к разным природным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
приводить примеры, иллюстрирующие роль практического использования знаний о
населении в решении социально-экономических и геоэкологических проблем человечества,
стран и регионов;
самостоятельно проводить по разным источникам информации исследование,
связанное с изучением населения.
Материки, океаны и страны
Выпускник научится:
различать географические процессы и явления, определяющие особенности
природы и природы и населения материков и океанов, отдельных регионов и стран;
сравнивать особенности природы и населения, материальной и духовной культуры
регионов и отдельных стран;
оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах
отдельных территорий;
описывать на карте положение и взаиморасположение географических объектов;
объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;
создавать письменные тексты и устные сообщения об особенностях природы,
населения и хозяйства изученных стран на основе нескольких источников информации,
сопровождать выступление презентацией.
Выпускник получит возможность научиться:
выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов,
объектов, происходящих в географической оболочке;
сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах происходящих
глобальных изменений климата;
оценить положительные и негативные последствия глобальных изменений
климата для отдельных регионов и стран;
44
объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных
территорий в связи с природными и социально-экономическими факторами.
Особенности географического положения России
Выпускник научится:
различать принципы выделения государственной территории и исключительной
экономической зоны России и устанавливать соотношения между ними;
оценивать воздействие географического положения России и еѐ отдельных частей
на особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
использовать знания о мировом, поясном, декретном, летнем и зимнем времени для
решения практико-ориентированных задач по определению различий в поясном времени
территорий с контекстом из реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
оценивать возможные в будущем изменения географического положения России,
обусловленные мировыми геодемографическими, геополитическими и геоэкономическими
процессами, а также развитием глобальной коммуникационной системы.
Природа России
Выпускник научится:
различать географические процессы и явления, определяющие особенности
природы страны и отдельных регионов;
сравнивать особенности природы отдельных регионов страны;
оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах
отдельных территорий;
описывать положение на карте и взаиморасположение географических объектов;
объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны;
оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами отдельных
территорий России;
создавать собственные тексты и устные сообщения об особенностях компонентов
природы России на основе нескольких источников информации, сопровождать
выступление презентацией.
Выпускник получит возможность научиться:
оценивать возможные последствия изменений климата отдельных территорий
страны, связанных с глобальными изменениями климата;
делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в
результате изменения их компонентов.
Население России
Выпускник научится:
различать демографические процессы и явления, характеризующие динамику
численности населения России, отдельных регионов и стран;
анализировать
факторы,
определяющие
динамику
населения
России,
половозрастную структуру, особенности размещения населения по территории России,
различия в уровне занятости, качестве и уровне жизни населения;
сравнивать особенности населения отдельных регионов страны по этническому,
языковому и религиозному составу;
объяснять особенности динамики численности, половозрастной структуры и
размещения населения России и еѐ отдельных регионов;
находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях
повседневного характера, узнавать в них проявление тех или иных демографических и
социальных процессов или закономерностей;
использовать знания о естественном и механическом движении населения,
половозрастной структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском населении,
45
этническом и религиозном составе для решения практико-ориентированных задач в
контексте реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
выдвигать и обосновывать с опорой на статистические данные гипотезы об
изменении численности населения России, его половозрастной структуры, развитии
человеческого капитала;
оценивать ситуацию на рынке труда и еѐ динамику:
выдвигать и обосновывать с опорой на статистические данные гипотезы об
изменении
численности населения России, его половозрастной структуры, развитии
человеческого
капитала;
оценивать ситуацию на рынке труда и ее динамику.
Хозяйство России
Выпускник научится:
различать показатели, характеризующие отраслевую и территориальную структуру
хозяйства;
анализировать факторы, влияющие на размещение отраслей и отдельных
предприятий по территории страны;
объяснять особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства России;
использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях размещения
отраслей экономики России для решения практико-ориентированных задач в контексте
реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников информации
гипотезы об изменении отраслевой и территориальной структуры хозяйства страны;
обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства России.
Районы России
Выпускник научится:
объяснять особенности природы, населения и хозяйства географических районов
страны;
сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов
страны;
оценивать районы России с
точки зрения
особенностей
природных, социально- экономических, техногенных и экологических факторов и
процессов.
Выпускник получит возможность научиться:
составлять комплексные географические характеристики районов разного ранга;
самостоятельно проводить по разным источникам информации исследования,
связанные с изучением природы, населения и хозяйства географических районов и их
частей;
создавать собственные тексты и устные сообщения о географических
особенностях отдельных районов России и их частей на основе нескольких источников
информации, сопровождать выступление презентацией;
оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития регионов;
выбирать критерии для сравнения, сопоставления, оценки и классификации
природных, социально-экономических, геоэкологических явлений и процессов на
территории России.
Россия в современном мире
Выпускник научится:
46
сравнивать показатели воспроизводства населения, средней продолжительности
жизни, качества населения России с мировыми показателями и показателями других стран;
оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.
Выпускник получит возможность научиться:
выбирать критерии для определения места страны в мировой экономике;
объяснять возможности России в решении современных глобальных проблем
человечества;
оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития России.
Математика. Алгебра. Геометрия.
Натуральные числа. Дроби. Рациональные числа
Выпускник научится:
понимать особенности десятичной системы счисления;
оперировать понятиями, связанными с делимостью натуральных чисел;
выражать числа в эквивалентных формах, выбирая наиболее подходящую в
зависимости от конкретной ситуации;
сравнивать и упорядочивать рациональные числа;
выполнять вычисления с рациональными числами, сочетая устные и письменные
приѐмы вычислений, применение калькулятора;
использовать понятия и умения, связанные с пропорциональностью величин,
процентами, в ходе решения математических задач и задач из смежных предметов,
выполнять несложные практические расчѐты.
Выпускник получит возможность:
познакомиться с позиционными системами счисления с основаниями, отличными
от 10;
углубить и развить представления о натуральных числах и свойствах делимости;
научиться использовать приѐмы, рационализирующие вычисления, приобрести
привычку контролировать вычисления, выбирая подходящий для ситуации способ.
Действительные числа
Выпускник научится:
использовать начальные представления о множестве действительных чисел;
оперировать понятием квадратного корня, применять его в вычислениях.
Выпускник получит возможность:
развить представление о числе и числовых системах от натуральных до
действительных чисел; о роли вычислений в практике;
развить и углубить знания о десятичной записи действительных чисел
(периодические и непериодические дроби).
Измерения, приближения, оценки
Выпускник научится:
использовать в ходе решения задач элементарные представления, связанные с
приближѐнными значениями величин.
Выпускник получит возможность:
понять, что числовые данные, которые используются для характеристики
объектов окружающего мира, являются преимущественно приближѐнными, что по записи
приближѐнных значений, содержащихся в информационных источниках, можно судить о
погрешности приближения;
Алгебраические выражения
47
Выпускник научится:
оперировать понятиями «тождество», «тождественное преобразование», решать
задачи, содержащие буквенные данные; работать с формулами;
выполнять преобразования выражений, содержащих степени с целыми
показателями и квадратные корни;
выполнять тождественные преобразования рациональных выражений на основе
правил действий над многочленами и алгебраическими дробями;
выполнять разложение многочленов на множители.
Выпускник получит возможность научиться:
выполнять многошаговые преобразования рациональных выражений, применяя
широкий набор способов и приѐмов;
применять тождественные преобразования для решения задач из различных
разделов курса (например, для нахождения наибольшего/наименьшего значения
выражения).
Уравнения
Выпускник научится:
решать основные виды рациональных уравнений с одной переменной, системы
двух уравнений с двумя переменными;
понимать уравнение как важнейшую математическую модель для описания и
изучения разнообразных реальных ситуаций, решать текстовые задачи алгебраическим
методом;
применять графические представления для исследования уравнений, исследования
и решения систем уравнений с двумя переменными.
Выпускник получит возможность:
овладеть специальными приѐмами решения уравнений и систем уравнений;
уверенно применять аппарат уравнений для решения разнообразных задач из математики,
смежных предметов, практики;
применять графические представления для исследования уравнений, систем
уравнений, содержащих буквенные коэффициенты.
Неравенства
Выпускник научится:
понимать и применять терминологию и символику, связанные с отношением
неравенства, свойства числовых неравенств;
решать линейные неравенства с одной переменной и их системы; решать
квадратные неравенства с опорой на графические представления;
применять аппарат неравенств для решения задач из различных разделов курса.
Выпускник получит возможность научиться:
разнообразным приѐмам доказательства неравенств; уверенно применять
аппарат неравенств для решения разнообразных математических задач и задач из
смежных предметов, практики;
применять графические представления для исследования неравенств, систем
неравенств, содержащих буквенные коэффициенты.
Основные понятия. Числовые функции
Выпускник научится:
понимать и использовать функциональные понятия и язык (термины,
символические обозначения);
строить графики элементарных функций; исследовать свойства числовых функций
на основе изучения поведения их графиков;
понимать функцию как важнейшую математическую модель для описания
48
процессов и явлений окружающего мира, применять функциональный язык для описания и
исследования зависимостей между физическими величинами.
Выпускник получит возможность научиться:
проводить исследования, связанные с изучением свойств функций, в том числе с
использованием компьютера; на основе графиков изученных функций строить более
сложные графики (кусочно-заданные, с «выколотыми» точками и т. п.);
использовать функциональные представления и свойства функций для решения
математических задач из различных разделов курса.
Числовые последовательности Выпускник научится:
понимать и использовать язык последовательностей (термины, символические
обозначения);
применять формулы, связанные с арифметической и геометрической прогрессией,
и аппарат, сформированный при изучении других разделов курса, к решению задач, в том
числе с контекстом из реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
решать комбинированные задачи с применением формул n-го члена и суммы
первых n членов арифметической и геометрической прогрессии, применяя при этом
аппарат уравнений и неравенств;
понимать арифметическую и геометрическую прогрессию как функции
натурального аргумента; связывать арифметическую прогрессию с линейным ростом,
геометрическую — с экспоненциальным ростом.
Описательная статистика
Выпускник научится
использовать простейшие способы представления и анализа статистических
данных.
Выпускник получит возможность
приобрести первоначальный опыт организации сбора данных при проведении
опроса общественного мнения, осуществлять их анализ, представлять результаты опроса
в виде таблицы, диаграммы.
Случайные события и вероятность
Выпускник научится
находить относительную частоту и вероятность случайного события.
Выпускник получит возможность
приобрести опыт проведения случайных экспериментов, в том числе с помощью
компьютерного моделирования, интерпретации их результатов.
Комбинаторика
Выпускник научится
решать комбинаторные задачи на нахождение числа объектов или комбинаций.
Выпускник получит возможностьнаучиться
некоторым специальным приѐмам решения комбинаторных задач.
Наглядная геометрия
Выпускник научится:
распознавать на чертежах, рисунках, моделях и в окружающем мире
плоские
и пространственные геометрические фигуры;
распознавать развѐртки куба, прямоугольного параллелепипеда, правильной
пирамиды, цилиндра и конуса;
строить развѐртки куба и прямоугольного параллелепипеда;
определять по линейным размерам развѐртки фигуры линейные размеры самой
49
фигуры и наоборот;
вычислять объѐм прямоугольного параллелепипеда.
Выпускник получит возможность:
научиться вычислять объѐмы пространственных геометрических фигур,
составленных из прямоугольных параллелепипедов;
углубить и развить представления о пространственных геометрических фигурах;
научиться применять понятие развѐртки для выполнения практических расчѐтов.
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
пользоваться языком геометрии для описания предметов окружающего мира и их
взаимного расположения;
распознавать и изображать на
чертежах
и
рисунках
геометрические фигуры
и их конфигурации;
находить значения длин линейных элементов фигур и их отношения, градусную
меру углов от 0 до 180, применяя определения, свойства и признаки фигур и их
элементов, отношения фигур (равенство, подобие, симметрии, поворот, параллельный
перенос);
оперировать с начальными понятиями тригонометрии и выполнять элементарные
операции над функциями углов;
решать задачи на доказательство, опираясь на изученные свойства фигур и
отношений между ними и применяя изученные методы доказательств;
решать несложные задачи на построение, применяя основные алгоритмы
построения с помощью циркуля и линейки;
решать простейшие планиметрические задачи в пространстве.
Выпускник получит возможность:
овладеть методами решения задач на вычисления и доказательства: методом от
противного, методом подобия, методом перебора вариантов и методом геометрических
мест точек;
приобрести опыт применения алгебраического и тригонометрического аппарата
и идей движения при решении геометрических задач;
овладеть традиционной схемой решения задач на построение с помощью циркуля и
линейки: анализ, построение, доказательство и исследование;
научиться решать задачи на построение методом геометрического места точек
и методом подобия;
приобрести опыт исследования свойств планиметрических фигур с помощью
компьютерных программ;
приобрести опыт выполнения проектов по темам «Геометрические
преобразования на плоскости», «Построение отрезков по формуле».
Измерение геометрических величин
Выпускник научится:
использовать свойства измерения длин, площадей и углов при решении задач на
нахождение длины отрезка, длины окружности, длины дуги окружности, градусной меры
угла;
вычислять площади треугольников, прямоугольников, параллелограммов,
трапеций, кругов и секторов;
вычислять длину окружности, длину дуги окружности;
вычислять длины линейных элементов фигур и их углы, используя формулы длины
окружности и длины дуги окружности, формулы площадей фигур;
решать задачи на доказательство с использованием формул длины окружности и
длины дуги окружности, формул площадей фигур;
50
решать практические задачи, связанные с нахождением геометрических величин
(используя при необходимости справочники и технические средства).
Выпускник получит возможность научиться:
вычислять площади фигур, составленных из двух или более
прямоугольников, параллелограммов, треугольников, круга и сектора;
вычислять площади многоугольников, используя отношения
равновеликости
и равносоставленности;
применять алгебраический и тригонометрический аппарат и идеи движения при
решении задач на вычисление площадей многоугольников.
Координаты
Выпускник научится:
вычислять длину отрезка по координатам его концов; вычислять координаты
середины отрезка;
использовать координатный метод для изучения свойств прямых и окружностей.
Выпускникполучитвозможность:
овладеть координатным методом решения задач на вычисления и
доказательства;
приобрести опыт использования компьютерных программ для анализа частных
случаев взаимного расположения окружностей и прямых;
приобрести опыт выполнения проектов на тему «Применение координатного
метода при решении задач на вычисления и доказательства».
Векторы
Выпускник научится:
оперировать с векторами: находить сумму и разность двух векторов, заданных
геометрически, находить вектор, равный произведению заданного вектора на число;
находить для векторов, заданных координатами: длину вектора, координаты суммы
и разности двух и более векторов, координаты произведения вектора на число, применяя
при необходимости сочетательный, переместительный и распределительный законы;
вычислять скалярное произведение векторов, находить угол между векторами,
устанавливать перпендикулярность прямых.
Выпускник получит возможность:
овладеть векторным методом для решения задач на вычисления и
доказательства;
приобрести опыт выполнения проектов на тему «применение векторного метода
при решении задач на вычисления и доказательства».
Информатика
Введение в информатику
Выпускник научится:
декодировать и кодировать информацию при заданных правилах кодирования;
оперировать единицами измерения количества информации;
оценивать количественные параметры информационных объектов и процессов
(объем памяти, необходимый для хранения информации; время передачи информации и
др.); записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 256;
составлять логические выражения с операциями И, ИЛИ, НЕ; определять значение
логического выражения; строить таблицы истинности;
анализировать информационные модели (таблицы, графики, диаграммы, схемы и
др.);
51
перекодировать информацию из одной пространственно-графической или знаковосимволической формы в другую, в том числе использовать графическое представление
(визуализацию) числовой информации;
выбирать форму представления данных (таблица, схема, график, диаграмма) в
соответствии с поставленной задачей;
строить простые информационные модели объектов и процессов из различных
предметных областей с использованием типовых средств (таблиц, графиков, диаграмм,
формул и пр.), оценивать адекватность построенной модели объекту-оригиналу и целям
моделирования.
Выпускник получит возможность:
углубить и развить представления о современной научной картине мира, об
информации как одном из основных понятий современной науки, об информационных
процессах и их роли в современном мире;
научиться определять мощность алфавита, используемого для записи сообщения;
научиться оценивать информационный объем сообщения, записанного
символами произвольного алфавита
переводить небольшие десятичные числа из восьмеричной и шестнадцатеричной
системы счисления в десятичную систему счисления;
познакомиться с тем, как информация представляется в компьютере, в том числе
с двоичным кодированием текстов, графических изображений, звука;
научиться решать логические задачи с использованием таблиц истинности;
научиться решать логические задачи путем составления логических выражений и
их преобразования с использованием основных свойств логических операций.
сформировать представление о моделировании как методе научного
познания;
о компьютерных моделях и их использовании для исследования
объектов окружающего мира;
познакомиться с примерами использования графов и деревьев при описании
реальных объектов и процессов;
научиться строить математическую модель задачи – выделять исходные данные
и результаты, выявлять соотношения между ними.
Алгоритмы и начала программирования
Выпускник научится:
понимать смысл понятия «алгоритм» и широту сферы его применения;
анализировать предлагаемые последовательности команд на предмет наличия у них таких
свойств алгоритма как дискретность, детерминированность, понятность, результативность,
массовость;
оперировать алгоритмическими конструкциями «следование», «ветвление», «цикл»
(подбирать алгоритмическую конструкцию, соответствующую той или иной ситуации;
переходить от записи алгоритмической конструкции на алгоритмическом языке к блоксхеме и обратно);понимать термины «исполнитель», «формальный исполнитель», «среда
исполнителя», система команд исполнителя» и др.; понимать ограничения, накладываемые
средой исполнителя и системой команд, на круг задач, решаемых исполнителем;
исполнять линейный алгоритм для формального исполнителя с заданной системой
команд;
составлять линейные алгоритмы, число команд в которых не превышает заданное;
ученик научится исполнять записанный на естественном языке алгоритм,
обрабатывающий цепочки символов.
исполнять линейные алгоритмы, записанные на алгоритмическом языке.
исполнять алгоритмы c ветвлениями, записанные на алгоритмическом языке;
понимать правила записи и выполнения алгоритмов, содержащих цикл с
52
параметром или цикл с условием продолжения работы;
определять значения переменных после исполнения простейших циклических
алгоритмов, записанных на алгоритмическом языке;
разрабатывать и записывать на языке программирования короткие алгоритмы,
содержащие базовые алгоритмические конструкции.
Выпускник получит возможность научиться:
исполнять алгоритмы, содержащие ветвления и повторения, для формального
исполнителя с заданной системой команд;
составлять все возможные алгоритмы фиксированной длины для формального
исполнителя с заданной системой команд;
определять количество линейных алгоритмов, обеспечивающих решение
поставленной задачи, которые могут быть составлены для формального исполнителя с
заданной системой команд;
определять количество линейных алгоритмов, обеспечивающих решение
поставленной задачи, которые могут быть составлены для формального исполнителя с
заданной системой команд;
определять количество линейных алгоритмов, обеспечивающих решение
поставленной задачи, которые могут быть составлены для формального исполнителя с
заданной системой команд;
по данному алгоритму определять, для решения какой задачи он предназначен;
исполнять записанные на алгоритмическом языке циклические алгоритмы
обработки одномерного массива чисел (суммирование всех элементов массива;
суммирование элементов массива с определѐнными индексами; суммирование элементов
массива, с заданными свойствами; определение количества элементов массива с
заданными свойствами; поиск наибольшего/ наименьшего элементов массива и др.);
разрабатывать в среде формального исполнителя короткие алгоритмы,
содержащие
базовые алгоритмические конструкции;
разрабатывать и записывать на языке программирования эффективные
алгоритмы,
содержащие базовые алгоритмические конструкции.
Информационные и коммуникационные технологии
Выпускник научится:
называть функции и характеристики основных устройств компьютера;
описывать виды и состав программного обеспечения современных компьютеров;
подбирать программное обеспечение, соответствующее решаемой задаче;
оперировать объектами файловой системы;
применять основные правила создания текстовых документов;
использовать средства автоматизации информационной деятельности при создании
текстовых документов;
использовать основные приемы обработки информации в электронных таблицах;
работать с формулами;
визуализировать соотношения между числовыми величинами.
осуществлять поиск информации в готовой базе данных;
основам организации и функционирования компьютерных сетей
составлять запросы для поиска информации в Интернете
использовать основные приемы создания презентаций в редакторах презента
Выпускник получит возможность:
систематизировать знания о принципах организации файловой системы, основных
53
возможностях графического интерфейса и правилах организации индивидуального
информационного пространства;
систематизировать знания о назначении и функциях программного обеспечения
компьютера; приобрести опыт решения задач из разных сфер человеческой деятельности
с применение средств информационных технологий;
научиться проводить обработку большого массива данных с использованием
средств электронной таблицы;
расширить представления о компьютерных сетях распространения и обмена
информацией, об использовании информационных ресурсов общества с соблюдением
соответствующих правовых и этических норм, требований информационной
безопасности;
научиться оценивать возможное количество результатов поиска информации в
Интернете, полученных по тем или иным запросам.
познакомиться с подходами к оценке достоверности информации (оценка
надежности источника, сравнение данных из разных источников и в разные моменты
времени и т. п.);
закрепить представления о требованиях техники безопасности, гигиены,
эргономики и ресурсосбережения при работе со средствами информационных и
коммуникационных технологий;
сформировать
понимание
принципов
действия
различных
средств
информатизации, их возможностей, технических и экономических ограничений.
Физика
Механические явления
Выпускник научится:
распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: равномерное и равноускоренное
прямолинейное движение, свободное падение тел, невесомость, равномерное движение по
окружности, инерция, взаимодействие тел, передача давления твѐрдыми телами,
жидкостями и газами, атмосферное давление, плавание тел, равновесие твѐрдых тел,
колебательное движение, резонанс, волновое движение;
описывать изученные свойства тел и механические явления, используя физические
величины: путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность вещества, сила, давление,
импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа,
механическая мощность, КПД простого механизма, сила трения, амплитуда, период и
частота колебаний, длина волны и скорость еѐ распространения; при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы
измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами;
анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя
физические законы и принципы: закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения,
равнодействующая сила, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения импульса, закон Гука,
закон Паскаля, закон Архимеда; при этом различать словесную формулировку закона и его
математическое выражение;
различать основные признаки изученных физических моделей: материальная точка,
инерциальная система отсчѐта;
решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии, закон
всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III законы Ньютона, закон
сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда) и формулы,
связывающие физические величины (путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность
вещества, сила, давление, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия,
54
механическая работа, механическая мощность, КПД простого механизма, сила трения
скольжения, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и скорость еѐ
распространения): на основе анализа условия задачи выделять физические величины и
формулы, необходимые для еѐ решения, и проводить расчѐты.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
приводить примеры практического использования физических знаний о
механических явлениях и физических законах; использования возобновляемых источников
энергии; экологических последствий исследования космического пространства;
различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных законов (закон сохранения механической энергии, закон
сохранения импульса, закон всемирного тяготения) и ограниченность использования
частных законов (закон Гука, закон Архимеда и др.);
приѐмам поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез и
теоретических выводов на основе эмпирически установленных фактов;
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему на основе имеющихся знаний по механике с использованием математического
аппарата, оценивать реальность полученного значения физической величины.
Тепловые явления
Выпускник научится:
распознавать тепловые явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: диффузия, изменение объѐма тел
при нагревании (охлаждении), большая сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей
и твѐрдых тел; тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация,
кипение, влажность воздуха, различные способы теплопередачи;
описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя физические
величины: количество теплоты, внутренняя энергия, температура, удельная теплоѐмкость
вещества, удельная теплота плавления и парообразования, удельная теплота сгорания
топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя; при описании правильно
трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы измерения, находить формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами;
анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя закон
сохранения энергии; различать словесную формулировку закона и его математическое
выражение;
различать основные признаки моделей строения газов, жидкостей и твѐрдых тел;
решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых процессах,
формулы, связывающие физические величины (количество теплоты, внутренняя энергия,
температура, удельная теплоѐмкость вещества, удельная теплота плавления и
парообразования, удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия
теплового двигателя): на основе анализа условия задачи выделять физические величины и
формулы, необходимые для еѐ решения, и проводить расчѐты.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить
примеры экологических последствий работы двигателей внутреннего сгорания (ДВС),
тепловых и гидроэлектростанций;
приводить примеры практического использования физических знаний о тепловых
55
явлениях;
различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных физических законов (закон сохранения энергии в тепловых
процессах) и ограниченность использования частных законов;
приѐмам поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез и
теоретических выводов на основе эмпирически установленных фактов;
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему на основе имеющихся знаний о тепловых явлениях с использованием
математического аппарата и оценивать реальность полученного значения физической
величины.
Электрические и магнитные явления
Выпускник научится:
распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: электризация тел,
взаимодействие зарядов, нагревание проводника с током, взаимодействие магнитов,
электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник с током,
прямолинейное распространение света, отражение и преломление света, дисперсия света;
описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя
физические величины: электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение,
электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа тока, мощность
тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы; при описании правильно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения;
указывать формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами;
анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы, используя
физические законы: закон сохранения электрического заряда, закон Ома для участка цепи,
закон Джоуля—Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения
света, закон преломления света; при этом различать словесную формулировку закона и его
математическое выражение;
решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля— Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света,
закон преломления света) и формулы, связывающие физические величины (сила тока,
электрическое напряжение, электрическое сопротивление, удельное сопротивление
вещества, работа тока, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы,
формулы расчѐта электрического сопротивления при последовательном и параллельном
соединении проводников); на основе анализа условия задачи выделять физические
величины и формулы, необходимые для еѐ решения, и проводить расчѐты.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
приводить примеры практического использования физических знаний о
электромагнитных явлениях;
различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных законов (закон сохранения электрического заряда) и
ограниченность использования частных законов (закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля—Ленца и др.);
приѐмам построения физических моделей, поиска и формулировки доказательств
выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически установленных
фактов;
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему на основе имеющихся знаний об электромагнитных явлениях с использованием
56
математического аппарата и оценивать реальность полученного значения физической
величины.
Квантовые явления
Выпускник научится:
распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: естественная и искусственная
радиоактивность, возникновение линейчатого спектра излучения;
описывать изученные квантовые явления, используя физические величины:
скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света, период полураспада; при
описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения
и единицы измерения; указывать формулы, связывающие данную физическую величину с
другими величинами, вычислять значение физической величины;
анализировать квантовые явления, используя физические законы и постулаты:
закон сохранения энергии, закон сохранения электрического заряда, закон сохранения
массового числа, закономерности излучения и поглощения света атомом;
различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной модели
атомного ядра;
приводить примеры проявления в природе и практического использования
радиоактивности, ядерных и термоядерных реакций, линейчатых спектров.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать полученные знания в повседневной жизни при обращении с
приборами (счетчик ионизирующих частиц, дозиметр), для сохранения здоровья и
соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы;
приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые организмы;
понимать принцип действия дозиметра;
понимать экологические проблемы, возникающие при использовании атомных
электростанций, и пути решения этих проблем, перспективы использования управляемого
термоядерного синтеза.
Элементы астрономии
Выпускник научится:
различать основные признаки суточного вращения звѐздного неба, движения Луны,
Солнца и планет относительно звѐзд;
понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической системами мира.
Выпускник получит возможность научиться:
указывать общие свойства и отличия планет земной группы и планет-гигантов;
малых тел Солнечной системы и больших планет; пользоваться картой звѐздного неба при
наблюдениях звѐздного неба;
различать основные характеристики звѐзд (размер, цвет, температура),
соотносить цвет звезды с еѐ температурой;
различать гипотезы о происхождении Солнечной системы.
Элементы астрономии
Выпускник научится:
различать основные признаки суточного вращения звѐздного неба, движения Луны,
Солнца и планет относительно звѐзд;
понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической системами мира.
Выпускник получит возможность научиться:
указывать общие свойства и отличия планет земной группы и планет-гигантов;
малых тел Солнечной системы и больших планет; пользоваться картой звѐздного неба при
57
наблюдениях звѐздного неба;
различать основные характеристики звѐзд (размер, цвет, температура),
соотносить цвет звезды с еѐ температурой;
различать гипотезы о происхождении Солнечной системы.
Биология
Живые организмы
Выпускник научится:
характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности
биологических объектов (клеток, организмов), их практическую значимость;
применять методы биологической науки для изучения клеток и организмов:
проводить наблюдения за живыми организмами, ставить несложные биологические
эксперименты и объяснять их результаты, описывать биологические объекты и процессы;
использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности по
изучению живых организмов (приводить доказательства, классифицировать, сравнивать,
выявлять взаимосвязи);
ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о
живых организмах, получаемую из разных источников; последствия деятельности человека
в природе.
Выпускник получит возможность научиться:
соблюдать правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и
инструментами;
использовать приѐмы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми
грибами, ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями растений;
выращивания и размножения культурных растений, домашних животных;
выделять эстетические достоинства объектов живой природы;
осознанно соблюдать основные принципы и правила отношения к живой природе;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
объектам живой природы (признание высокой ценности жизни во всех еѐ проявлениях,
экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой
природы);
находить информацию о растениях и животных в научно-популярной литературе,
биологических словарях и справочниках, анализировать, оценивать еѐ и переводить из
одной формы в другую;
выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе.
Человек и его здоровье
Выпускник научится:
характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности организма
человека, их практическую значимость;
применять методы биологической науки при изучении организма человека:
проводить наблюдения за состоянием собственного организма, измерения, ставить
несложные биологические эксперименты и объяснять их результаты;
использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности по
изучению организма человека: приводить доказательства родства человека с
млекопитающими животными, сравнивать клетки, ткани, процессы жизнедеятельности
организма человека; выявлять взаимосвязи между особенностями строения клеток, тканей,
органов, систем органов и их функциями;
ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию об
организме человека, получаемую из разных источников, последствия влияния факторов
58
риска на здоровье человека.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать на практике приѐмы оказания первой помощи при простудных
заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего; рациональной
организации труда и отдыха; проведения наблюдений за состоянием собственного
организма;
выделять эстетические достоинства человеческого тела;
реализовывать установки здорового образа жизни;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
собственному здоровью и здоровью других людей;
находить в учебной и научно-популярной литературе информацию об организме
человека, оформлять еѐ в виде устных сообщений, докладов, рефератов, презентаций;
анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к здоровью своему и окружающих; последствия влияния
факторов риска на здоровье человека.
Общие биологические закономерности
Выпускник научится:
характеризовать общие биологические закономерности, их практическую
значимость;
применять методы биологической науки для изучения общих биологических
закономерностей: наблюдать и описывать клетки на готовых микропрепаратах, экосистемы
своей местности;
использовать составляющие проектной и исследовательской деятельности по
изучению общих биологических закономерностей, свойственных живой природе;
приводить доказательства необходимости защиты окружающей среды; выделять
отличительные признаки живых организмов; существенные признаки биологических
систем и биологических процессов;
ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о
деятельности человека в природе, получаемую из разных источников;
анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе.
Выпускник получит возможность научиться:
выдвигать гипотезы о возможных последствиях деятельности человека в
экосистемах и биосфере;
аргументировать свою точку зрения в ходе дискуссии по обсуждению глобальных
экологических проблем.
Химия. Химия (практика решения задач).
Основные понятия химии (уровень атомно-молекулярных представлений)
Выпускник научится:
описывать свойства твѐрдых, жидких, газообразных веществ, выделяя их
существенные признаки;
характеризовать вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать
причинно- следственные связи между данными характеристиками вещества;
раскрывать смысл основных химических понятий «атом», «молекула»,
«химический элемент», «простое вещество», «сложное вещество», «валентность»,
используя знаковую систему химии;
изображать состав простейших веществ с помощью химических формул и
сущность химических реакций с помощью химических уравнений;
вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ, а также
59
массовую долю химического элемента в соединениях для оценки их практической
значимости;
сравнивать по составу оксиды, основания, кислоты, соли;
классифицировать оксиды и основания по свойствам, кислоты и соли по составу;
описывать состав, свойства и значение (в природе и практической деятельности
человека) простых веществ — кислорода и водорода;
давать сравнительную характеристику химических элементов и важнейших
соединений естественных семейств щелочных металлов и галогенов;
пользоваться лабораторным оборудованием и химической посудой;
проводить несложные химические опыты и наблюдения за изменениями свойств
веществ в процессе их превращений; соблюдать правила техники безопасности при
проведении наблюдений и опытов;
различать экспериментально кислоты и щѐлочи, пользуясь индикаторами;
осознавать необходимость соблюдения мер безопасности при обращении с кислотами и
щелочами.
Выпускник получит возможность научиться:
грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни;
осознавать необходимость соблюдения правил экологически безопасного поведения
в окружающей природной среде;
понимать смысл и необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в
инструкциях по использованию лекарств, средств бытовой химии и др.;
использовать приобретѐнные ключевые компетентности при выполнении
исследовательских проектов по изучению свойств, способов получения и распознавания
веществ;
развивать коммуникативную компетентность, используя средства устной и
письменной коммуникации при работе с текстами учебника и дополнительной
литературой, справочными таблицами, проявлять готовность к уважению иной точки
зрения при обсуждении результатов выполненной работы;
объективно оценивать информацию о веществах и химических процессах,
критически относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной рекламе,
касающейся использования различных веществ.
Периодический закон и периодическая система химических элементов Д. И.
Менделеева. Строение вещества
Выпускник научится:
классифицировать химические элементы на металлы, неметаллы, элементы, оксиды
и гидроксиды которых амфотерны, и инертные элементы (газы) для осознания важности
упорядоченности научных знаний;
раскрывать смысл периодического закона Д. И. Менделеева;
описывать и характеризовать табличную форму периодической системы
химических элементов;
характеризовать состав атомных ядер и распределение числа электронов по
электронным слоям атомов химических элементов малых периодов периодической
системы, а также калия и кальция;
различать виды химической связи: ионную, ковалентную полярную, ковалентную
неполярную и металлическую;
изображать электронно-ионные формулы веществ, образованных химическими
связями разного вида;
выявлять зависимость свойств веществ от строения их кристаллических решѐток:
ионных, атомных, молекулярных, металлических;
характеризовать химические элементы и их соединения на основе положения
элементов в периодической системе и особенностей строения их атомов;
60
описывать основные этапы открытия Д. И. Менделеевым периодического закона и
периодической системы химических элементов, жизнь и многообразную научную
деятельность учѐного;
характеризовать научное и мировоззренческое значение периодического закона и
периодической системы химических элементов Д. И. Менделеева;
осознавать научные открытия как результат длительных наблюдений, опытов,
научной полемики, преодоления трудностей и сомнений.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать значение теоретических знаний для практической деятельности
человека;
описывать изученные объекты как системы, применяя логику системного анализа;
применять знания о закономерностях периодической системы химических
элементов для объяснения и предвидения свойств конкретных веществ;
развивать информационную компетентность посредством углубления знаний об
истории становления химической науки, еѐ основных понятий, периодического закона как
одного из важнейших законов природы, а также о современных достижениях науки и
техники.
Многообразие химических реакций
Выпускник научится:
объяснять суть химических процессов и их принципиальное отличие от
физических;
называть признаки и условия протекания химических реакций;
устанавливать принадлежность химической реакции к определѐнному типу по
одному из классификационных признаков: 1) по числу и составу исходных веществ и
продуктов реакции (реакции соединения, разложения, замещения и обмена); 2) по
выделению или поглощению теплоты (реакции экзотермические и эндотермические); 3) по
изменению степеней окисления химических элементов (реакции окислительновосстановительные); 4) по обратимости процесса (реакции обратимые и необратимые);
называть факторы, влияющие на скорость химических реакций;
называть факторы, влияющие на смещение химического равновесия;
составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей, солей;
полные и сокращѐнные ионные уравнения реакций обмена; уравнения окислительновосстановительных реакций;
прогнозировать продукты химических реакций по формулам/названиям исходных
веществ; определять исходные вещества по формулам/названиям продуктов реакции;
составлять уравнения реакций, соответствующих последовательности
(«цепочке») превращений неорганических веществ различных классов;
выявлять в процессе эксперимента признаки, свидетельствующие о протекании
химической реакции;
приготовлять растворы с определѐнной массовой долей растворѐнного вещества;
определять характер среды водных растворов кислот и щелочей по изменению
окраски индикаторов;
проводить качественные реакции, подтверждающие наличие в водных растворах
веществ отдельных катионов и анионов.
Выпускник получит возможность научиться:
составлять молекулярные и полные ионные уравнения по сокращѐнным ионным
уравнениям;
приводить примеры реакций, подтверждающих существование
взаимосвязи между основными классами неорганических веществ;
прогнозировать результаты воздействия различных факторов на изменение
61
скорости химической реакции;
прогнозировать результаты воздействия различных факторов на смещение
химического равновесия.
Многообразие веществ
Выпускник научится:
определять принадлежность неорганических веществ к одному из изученных
классов/групп: металлы и неметаллы, оксиды, основания, кислоты, соли;
составлять формулы веществ по их названиям;
определять валентность и степень окисления элементов в веществах;
составлять формулы неорганических соединений по валентностям и степеням
окисления элементов, а также зарядам ионов, указанным в таблице растворимости кислот,
оснований и солей;
объяснять закономерности изменения физических и химических свойств простых
веществ (металлов и неметаллов) и их высших оксидов, образованных элементами второго
и третьего периодов;
называть общие химические свойства, характерные для групп оксидов: кислотных,
оснóвных, амфотерных;
называть общие химические свойства, характерные для каждого из классов
неорганических веществ: кислот, оснований, солей;
приводить
примеры
реакций,
подтверждающих
химические
свойства
неорганических веществ: оксидов, кислот, оснований и солей;
определять вещество-окислитель и вещество-восстановитель в окислительновосстановительных реакциях;
составлять окислительно-восстановительный баланс (для изученных
реакций)
по предложенным схемам реакций;
проводить лабораторные опыты, подтверждающие химические свойства основных
классов неорганических веществ;
проводить лабораторные опыты по получению и собиранию газообразных веществ:
водорода, кислорода, углекислого газа, аммиака; составлять уравнения соответствующих
реакций.
Выпускник получит возможность научиться:
прогнозировать химические свойства веществ на основе их состава и строения;
прогнозировать способность вещества проявлять окислительные или
восстановительные свойства с учѐтом степеней окисления элементов, входящих в его
состав;
выявлять существование генетической взаимосвязи между веществами в ряду:
простое вещество — оксид — гидроксид — соль;
характеризовать особые свойства концентрированных серной и азотной кислот;
приводить примеры уравнений реакций, лежащих в основе промышленных способов
получения аммиака, серной кислоты, чугуна и стали;
описывать физические и химические процессы, являющиеся частью круговорота
веществ в природе;
организовывать, проводить ученические проекты по исследованию свойств
веществ, имеющих важное практическое значение.
Изобразительное искусство
Роль искусства и художественной деятельности в жизни человека и общества
Выпускник научится:
понимать роль и место искусства в развитии культуры, ориентироваться в связях
искусства с наукой и религией;
62
осознавать потенциал искусства в познании мира, в формировании отношения к
человеку, природным и социальным явлениям;
понимать роль искусства в создании материальной среды обитания человека;
осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в собственной
художественно- творческой деятельности, создавать выразительные образы.
Выпускник получит возможность научиться:
выделять и анализировать авторскую концепцию художественного образа в
произведении искусства;
определять эстетические категории «прекрасное» и «безобразное»,
«комическое»
и
«трагическое» и др. в произведениях пластических искусств и использовать эти
знания на практике;
различать произведения разных эпох, художественных стилей;
различать работы великих мастеров по художественной манере (по манере
письма).
Духовно-нравственные проблемы жизни и искусства
Выпускник научится:
понимать связи искусства с всемирной историей и историей Отечества;
осознавать роль искусства в формировании мировоззрения, в развитии
религиозных представлений и в передаче духовно-нравственного опыта поколений;
осмысливать на основе произведений искусства морально-нравственную позицию
автора и давать ей оценку, соотнося с собственной позицией;
передавать в собственной художественной деятельности красоту мира, выражать
своѐ отношение к негативным явлениям жизни и искусства;
осознавать важность сохранения художественных ценностей для последующих
поколений, роль художественных музеев в жизни страны, края, города.
Выпускник получит возможность научиться:
понимать гражданское подвижничество художника в выявлении
положительных
и отрицательных сторон жизни в художественном
образе;
осознавать необходимость развитого эстетического вкуса в жизни современного
человека;
понимать специфику ориентированности отечественного искусства на
приоритет этического над эстетическим.
Язык пластических искусств и художественный образ
Выпускник научится:
эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и
передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния
и своѐ отношение к ним средствами художественного языка;
понимать роль художественного образа и понятия «выразительность» в искусстве;
создавать композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве, используя
выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм, линию,
цвет, объѐм, фактуру; различные художественные материалы для воплощения собственного
художественно-творческого замысла в живописи, скульптуре, графике;
создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного
искусства образ человека: передавать на плоскости и в объѐме пропорции лица, фигуры,
характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать геометрическую форму
предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для
63
создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном
конструировании;
использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для
украшения изделий и предметов быта, ритм и стилизацию форм для создания орнамента;
передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику стилистики
произведений народных художественных промыслов в России (с учѐтом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
анализировать и высказывать суждение о своей творческой работе
и
работе одноклассников;
понимать и использовать в художественной работе материалы и средства
художественной выразительности, соответствующие замыслу;
анализировать средства выразительности, используемые художниками,
скульпторами, архитекторами, дизайнерами для создания художественного образа.
Виды и жанры изобразительного искусства
Выпускник научится:
различать виды изобразительного искусства (рисунок, живопись, скульптура,
художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и
участвовать
в
художественно-творческой
деятельности,
используя
различные
художественные материалы и приѐмы работы с ними для передачи собственного замысла;
различать виды декоративно-прикладных искусств, понимать их специфику;
различать жанры изобразительного искусства (портрет, пейзаж, натюрморт,
бытовой, исторический, батальный жанры) и участвовать в художественно-творческой
деятельности, используя различные художественные материалы и приѐмы работы с ними
для передачи собственного замысла.
Выпускник получит возможность научиться:
определять шедевры национального и мирового изобразительного искусства;
понимать историческую ретроспективу становления жанров пластических
искусств.
Музыка
Музыка как вид искусства
Выпускник научится:
наблюдать за многообразными явлениями жизни и искусства, выражать своѐ
отношение к искусству, оценивая художественно-образное содержание произведения в
единстве с его формой;
понимать специфику музыки и выявлять родство художественных образов разных
искусств (общность тем, взаимодополнение выразительных средств — звучаний, линий,
красок), различать особенности видов искусства;
выражать эмоциональное содержание музыкальных произведений в исполнении,
участвовать в различных формах музицирования, проявлять инициативу в художественнотворческой деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
принимать активное участие в художественных событиях класса, музыкальноэстетической жизни школы, района, города и др. (музыкальные вечера, музыкальные
гостиные, концерты для младших школьников и др.);
самостоятельно решать творческие задачи, высказывать свои впечатления о
концертах, спектаклях, кинофильмах, художественных выставках и др., оценивая их с
художественно- эстетической точки зрения.
Музыкальный образ и музыкальная драматургия
64
Выпускник научится:
раскрывать образное содержание музыкальных произведений разных форм, жанров
и стилей; определять средства музыкальной выразительности, приѐмы взаимодействия и
развития музыкальных образов, особенности (типы) музыкальной драматургии,
высказывать суждение об основной идее и форме еѐ воплощения;
понимать специфику и особенности музыкального языка, закономерности
музыкального искусства, творчески интерпретировать содержание музыкального
произведения в пении, музыкально-ритмическом движении, пластическом интонировании,
поэтическом слове, изобразительной деятельности;
осуществлять на основе полученных знаний о музыкальном образе и музыкальной
драматургии
исследовательскую
деятельность
художественно-эстетической
направленности для участия в выполнении творческих проектов, в том числе связанных с
практическим музицированием.
Выпускник получит возможность научиться:
заниматься музыкально-эстетическим самообразованием при организации
культурного досуга, составлении домашней фонотеки, видеотеки, библиотеки и пр.;
посещении концертов, театров и др.;
воплощать различные творческие замыслы в многообразной художественной
деятельности, проявлять инициативу в организации и проведении концертов,
театральных спектаклей, выставок и конкурсов, фестивалей и др.
Музыка в современном мире: традиции и инновации
Выпускник научится:
ориентироваться в исторически сложившихся музыкальных традициях и
поликультурной картине современного музыкального мира, разбираться в текущих
событиях художественной жизни в отечественной культуре и за рубежом, владеть
специальной терминологией, называть имена выдающихся отечественных и зарубежных
композиторов и крупнейшие музыкальные центры мирового значения (театры оперы и
балета, концертные залы, музеи);
определять стилевое своеобразие классической, народной, религиозной,
современной музыки, понимать стилевые особенности музыкального искусства разных
эпох (русская и зарубежная музыка от эпохи Средневековья до рубежа XIX—XX вв.,
отечественное и зарубежное музыкальное искусство XX в.);
применять информационно-коммуникационные технологии для расширения опыта
творческой деятельности и углублѐнного понимания образного содержания и формы
музыкальных произведений в процессе музицирования на электронных музыкальных
инструментах и поиска информации в музыкально-образовательном пространстве сети
Интернет.
Выпускник получит возможность научиться:
высказывать личностно-оценочные суждения о роли и месте музыки в жизни, о
нравственных ценностях и эстетических идеалах, воплощѐнных в шедеврах музыкального
искусства прошлого и современности, обосновывать свои предпочтения в ситуации
выбора;
структурировать и систематизировать на основе эстетического восприятия
музыки и окружающей действительности изученный материал и разнообразную
информацию, полученную из других источников.
Технология
Индустриальные технологии
Технологии обработки конструкционных и поделочных материалов
Выпускник научится:
65
находить в учебной литературе сведения, необходимые для конструирования
объекта и осуществления выбранной технологии;
читать технические рисунки, эскизы, чертежи, схемы;
выполнять в масштабе и правильно оформлять технические рисунки и
эскизы разрабатываемых объектов;
осуществлять технологические процессы создания или ремонта материальных
объектов.
Выпускник получит возможность научиться:
грамотно пользоваться графической документацией и технико-технологической
информацией, которые применяются при разработке, создании и эксплуатации различных
технических объектов;
осуществлять технологические процессы создания или ремонта материальных
объектов, имеющих инновационные элементы.
Электротехника
Выпускник научится:
- разбираться в адаптированной для школьников технико-технологической
информации по электротехнике и ориентироваться в электрических схемах, которые
применяются при разработке, создании и эксплуатации электрифицированных приборов и
аппаратов, составлять простые электрические схемы цепей бытовых устройств и моделей;
осуществлять технологические процессы сборки или ремонта объектов,
содержащих электрические цепи с учѐтом необходимости экономии электрической
энергии.
Выпускник получит возможность научиться:
составлять электрические схемы, которые применяются при разработке
электроустановок, создании и эксплуатации электрифицированных приборов и аппаратов,
используя дополнительные источники информации (включая Интернет):
осуществлять процессы сборки, регулировки или ремонта объектов, содержащих
электрические цепи с элементами электроники и автоматики.
Технологии ведения дома
Кулинария
Выпускник научится:
самостоятельно готовить для своей семьи простые кулинарные блюда из сырых и
варѐных овощей и фруктов, молока и молочных продуктов, яиц, рыбы, мяса, птицы,
различных видов теста, круп, бобовых и макаронных изделий, отвечающие требованиям
рационального питания, соблюдая правильную технологическую последовательность
приготовления, санитарно-гигиенические требования и правила безопасной работы.
Выпускник получит возможность научиться:
составлять рацион питания на основе физиологических потребностей организма;
выбирать пищевые продукты для удовлетворения потребностей организма в
белках, углеводах, жирах, витаминах, минеральных веществах; организовывать своѐ
рациональное питание в домашних условиях; применять различные способы обработки
пищевых продуктов с целью сохранения в них питательных веществ;
применять основные виды и способы консервирования и заготовки пищевых
продуктов в домашних условиях;
экономить электрическую энергию при обработке пищевых продуктов;
оформлять приготовленные блюда, сервировать стол; соблюдать правила
этикета за столом;
определять виды экологического загрязнения пищевых продуктов; оценивать
влияние техногенной сферы на окружающую среду и здоровье человека;
66
выполнять мероприятия по предотвращению негативного влияния техногенной
сферы на окружающую среду и здоровье человека.
Создание изделий из текстильных и поделочных материалов
Выпускник научится:
изготавливать с помощью ручных инструментов и оборудования для швейных и
декоративно- прикладных работ, швейной машины простые по конструкции модели
швейных изделий, пользуясь технологической документацией;
выполнять влажно-тепловую обработку швейных изделий.
Выпускник получит возможность научиться:
выполнять несложные приѐмы моделирования швейных изделий, в том
использовать при моделировании зрительные иллюзии в одежде; определять и
исправлять дефекты швейных изделий;
выполнять художественную отделку швейных изделий;
изготавливать изделия декоративно-прикладного искусства,
региональных
народных промыслов;
определять основные стили в одежде и современные направления моды.
Технологии исследовательской, опытнической и проектной деятельности Выпускник
научится:
планировать и выполнять учебные технологические проекты: выявлять и
формулировать проблему; обосновывать цель проекта, конструкцию изделия, сущность
итогового продукта или желаемого результата; планировать этапы выполнения работ;
составлять технологическую карту изготовления изделия; выбирать средства реализации
замысла; осуществлять технологический процесс; контролировать ход и результаты
выполнения проекта;
представлять результаты выполненного проекта: пользоваться основными видами
проектной документации; готовить пояснительную записку к проекту; оформлять
проектные материалы; представлять проект к защите.
Выпускник получит возможность научиться:
организовывать и осуществлять проектную деятельность на основе
установленных норм и стандартов, поиска новых технологических решений, планировать
и организовывать технологический процесс с учѐтом имеющихся ресурсов и условий;
осуществлять презентацию, экономическую и экологическую оценку проекта,
давать примерную оценку цены произведѐнного продукта как товара на рынке;
разрабатывать вариант рекламы для продукта труда.
Современное производство и профессиональное самоопределение
Выпускник научится
построению 2—3 вариантов личного профессионального плана и путей получения
профессионального образования на основе соотнесения своих интересов и возможностей с
содержанием и условиями труда по массовым профессиям и их востребованностью на
региональном рынке труда.
Выпускник получит возможность научиться:
планировать профессиональную карьеру;
рационально выбирать пути продолжения образования или трудоустройства;
ориентироваться в информации по трудоустройству и продолжению
образования;
оценивать
свои
возможности
и
возможности
своей
семьи
для
предпринимательской деятельности.
67
Физическая культура
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять исторические
этапы еѐ развития, характеризовать основные направления и формы еѐ организации в
современном обществе;
характеризовать содержательные основы здорового образа жизни, раскрывать его
взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим развитием и физической
подготовленностью, формированием качеств личности и профилактикой вредных
привычек;
определять базовые понятия и термины физической культуры, применять их в
процессе совместных занятий физическими упражнениями со своими сверстниками,
излагать с их помощью особенности выполнения техники двигательных действий и
физических упражнений, развития физических качеств;
разрабатывать содержание самостоятельных занятий физическими упражнениями,
определятьих направленность и формулировать задачи, рационально планировать режим
дня и учебной недели;
руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки мест
занятий, правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от времени года и
погодных условий;
руководствоваться правилами оказания первой доврачебной помощи при травмах и
ушибах во время самостоятельных занятий физическими упражнениями.
Выпускник получит возможность научиться:
характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де Кубертена в
становлении современного Олимпийского движения, объяснять смысл символики и
ритуалов Олимпийских игр;
характеризовать исторические вехи развития отечественного спортивного
движения, великих спортсменов, принѐсших славу российскому спорту;
определять признаки положительного влияния занятий физической подготовкой
на укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием физических качеств и
основных систем организма.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Выпускник научится:
использовать занятия физической культурой, спортивные игры и спортивные
соревнования для организации индивидуального отдыха и досуга, укрепления собственного
здоровья, повышения уровня физических кондиций;
составлять комплексы физических упражнений оздоровительной, тренирующей и
корригирующей направленности, подбирать индивидуальную нагрузку с учѐтом
функциональных особенностей и возможностей собственного организма;
классифицировать физические упражнения по их функциональной направленности,
планировать их последовательность и дозировку в процессе самостоятельных занятий по
укреплению здоровья и развитию физических качеств;
самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям,
анализировать особенности их выполнения, выявлять ошибки и своевременно устранять их;
тестировать показатели физического развития и основных физических качеств,
сравнивать их с возрастными стандартами, контролировать особенности их динамики в
процессе самостоятельных занятий физической подготовкой;
взаимодействовать со сверстниками в условиях самостоятельной учебной
деятельности, оказывать помощь в организации и проведении занятий,
освоении новых двигательных действий, развитии физических качеств,
68
тестировании физического развития и физической подготовленности.
Выпускник получит возможность научиться:
вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него оформление
планов проведения самостоятельных занятий физическими упражнениями разной
функциональной направленности, данные контроля динамики индивидуального физического
развития и физической подготовленности;
проводить занятия физической культурой с использованием оздоровительной
ходьбы и бега, лыжных прогулок и туристических походов, обеспечивать их
оздоровительную направленность;
проводить восстановительные мероприятия с использованием банных процедур и
сеансов оздоровительного массажа.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и перенапряжения
организма, повышению его работоспособности в процессе трудовой и учебной
деятельности;
выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздействующие на
развитие основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости и
координации);
выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных упражнений;
выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа хорошо
освоенных упражнений;
выполнять легкоатлетические упражнения в беге и прыжках (в высоту и длину);
выполнять передвижения на лыжах скользящими способами ходьбы,
демонстрировать технику умения последовательно чередовать их в процессе прохождения
тренировочных дистанций (для снежных регионов России);
выполнять спуски и торможения на лыжах с пологого склона одним из разученных
способов;
выполнять основные технические действия и приѐмы игры в футбол, волейбол,
баскетбол в условиях учебной и игровой деятельности;
выполнять тестовые упражнения на оценку уровня индивидуального развития
основных физических качеств.
Выпускник получит возможность научиться:
выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с учѐтом
имеющихся индивидуальных нарушений в показателях здоровья;
преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью
разнообразных способов лазания, прыжков и бега;
осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;
выполнять тестовые нормативы по физической подготовке.
Основы безопасности жизнедеятельности
Основы безопасности личности, общества и государства Основы комплексной
безопасности
Выпускник научится:
классифицировать и описывать потенциально опасные бытовые ситуации и
объекты экономики, расположенные в районе проживания; чрезвычайные ситуации
природного и техногенного характера, наиболее вероятные для региона проживания;
анализировать и характеризовать причины возникновения различных опасных
ситуаций в повседневной жизни и их последствия, в том числе возможные причины и
69
последствия пожаров, дорожно-транспортных происшествий (ДТП), загрязнения
окружающей природной среды, чрезвычайных ситуаций природного и техногенного
характера;
выявлять и характеризовать роль и влияние человеческого фактора в
возникновении опасных ситуаций, обосновывать необходимость повышения уровня
культуры безопасности жизнедеятельности населения страны в современных условиях;
формировать модель личного безопасного поведения по соблюдению правил
пожарной безопасности в повседневной жизни; по поведению на дорогах в качестве
пешехода, пассажира и водителя велосипеда, по минимизации отрицательного влияния на
здоровье неблагоприятной окружающей среды;
разрабатывать личный план по охране окружающей природной среды в местах
проживания; план самостоятельной подготовки к активному отдыху на природе и
обеспечению безопасности отдыха; план безопасного поведения в условиях чрезвычайных
ситуаций с учѐтом особенностей обстановки в регионе;
руководствоваться рекомендациями специалистов в области безопасности по
правилам безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного и
техногенного характера.
Выпускник получит возможность научиться:
систематизировать основные положения нормативно-правовых актов Российской
Федерации в области безопасности и обосновывать их значение для обеспечения
национальной безопасности России в современном мире; раскрывать на примерах влияние
последствий чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера на
национальную безопасность Российской Федерации;
прогнозировать возможность возникновения опасных и чрезвычайных ситуаций по
их характерным признакам;
характеризовать роль образования в системе формирования современного уровня
культурыбезопасности жизнедеятельности у населения страны;
проектировать план по повышению индивидуального уровня культуры
безопасности жизнедеятельности для защищѐнности личных жизненно важных
интересов от внешних и внутренних угроз.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
Выпускник научится:
характеризовать в общих чертах организационные основы по защите населения
Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени; объяснять
необходимость подготовки граждан к защите Отечества; устанавливать взаимосвязь между
нравственной и патриотической проекцией личности и необходимостью обороны
государства от внешних врагов;
характеризовать РСЧС (Единая государственная система предупреждения и
ликвидации чрезвычайных ситуаций): классифицировать основные задачи, которые решает
РСЧС по защите населения страны от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного
характера; обосновывать предназначение функциональных и территориальных подсистем
РСЧС; характеризовать силы и средства, которыми располагает РСЧС для защиты
населения страны от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;
характеризовать гражданскую оборону как составную часть системы обеспечения
национальной безопасности России: классифицировать основные
задачи, возложенные на гражданскую оборону по защите населения РФ от
чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени; различать факторы, которые
определяют развитие гражданской обороны в современных условиях; характеризовать и
обосновывать основные обязанности граждан РФ в области гражданской обороны;
характеризовать МЧС России: классифицировать основные задачи, которые решает
МЧС России по защите населения страны от чрезвычайных ситуаций мирного и военного
70
времени; давать характеристику силам МЧС России, которые обеспечивают немедленное
реагирование при возникновении чрезвычайных ситуаций;
характеризовать основные мероприятия, которые проводятся в РФ, по защите
населения от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
анализировать систему мониторинга и прогнозирования чрезвычайных ситуаций и
основные мероприятия, которые она в себя включает;
описывать основные задачи системы инженерных сооружений, которая существует
в районе проживания, для защиты населения от чрезвычайных ситуаций природного и
техногенного характера;
описывать существующую систему оповещения населения при угрозе
возникновения чрезвычайной ситуации;
анализировать мероприятия, принимаемые МЧС России, по использованию
современных технических средств для информации населения о чрезвычайных ситуациях;
характеризовать эвакуацию населения как один из основных способов защиты
населения от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени; различать виды
эвакуации; составлять перечень необходимых личных предметов на случай эвакуации;
характеризовать аварийно-спасательные и другие неотложные работы в очагах
поражения как совокупность первоочередных работ в зоне чрезвычайной ситуации;
анализировать основные мероприятия, которые проводятся при аварийноспасательных работах в очагах поражения;
описывать основные мероприятия, которые проводятся при выполнении
неотложных работ;
моделировать свои действия по сигналам оповещения о чрезвычайных ситуациях в
районе проживания при нахождении в школе, на улице, в общественном месте (в театре,
библиотеке и др.), дома.
Выпускник получит возможность научиться:
формировать основные задачи, стоящие перед образовательным учреждением, по
защите учащихся и персонала от последствий чрезвычайных ситуаций мирного и военного
времени;
подбирать материал и готовить занятие на тему «Основные задачи гражданской
обороны по защите населения от последствий чрезвычайных ситуаций мирного и военного
времени»;
обсуждать тему «Ключевая роль МЧС России в формировании культуры
безопасности жизнедеятельности у населения Российской Федерации»;
различать инженерно-технические сооружения, которые используются в районе
проживания, для защиты населения от чрезвычайных ситуаций техногенного характера,
классифицировать их по предназначению и защитным свойствам.
Основы противодействия терроризму и экстремизму в Российской Федерации
Выпускник научится:
негативно относиться к любым видам террористической и экстремистской
деятельности;
характеризовать терроризм и экстремизм как социальное явление, представляющее
серьѐзную угрозу личности, обществу и национальной безопасности России;
анализировать основные положения нормативно-правовых актов РФ по
противодействию терроризму и экстремизму и обосновывать необходимость комплекса
мер, принимаемых в РФ по противодействию терроризму;
воспитывать у себя личные убеждения и качества, которые способствуют
формированию антитеррористического поведения и антиэкстремистского мышления;
обосновывать
значение
культуры
безопасности
жизнедеятельности
в
противодействии идеологии терроризма и экстремизма;
71
характеризовать основные меры уголовной ответственности за участие в
террористической и экстремистской деятельности;
моделировать последовательность своих действий при угрозе террористического
акта.
Выпускник получит возможность научиться:
формировать индивидуальные основы правовой психологии для противостояния
идеологии насилия;
формировать личные убеждения, способствующие профилактике
вовлечения
в террористическую деятельность;
формировать индивидуальные качества, способствующие противодействию
экстремизму и терроризму;
использовать знания о здоровом образе жизни, социальных нормах и
законодательстве для выработки осознанного негативного отношения к любым видам
нарушений общественного
порядка, употреблению алкоголя и наркотиков, а также к любым видам
экстремистской и террористической деятельности.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни Основы здорового образа
жизни
Выпускник научится:
характеризовать здоровый образ жизни и его основные составляющие как
индивидуальную систему поведения человека в повседневной жизни, обеспечивающую
совершенствование его духовных и физических качеств; использовать знания о здоровье и
здоровом образе жизни как средство физического совершенствования;
анализировать состояние личного здоровья и принимать меры по его сохранению,
соблюдать нормы и правила здорового образа жизни для сохранения и укрепления личного
здоровья;
классифицировать знания об основных факторах, разрушающих здоровье;
характеризовать факторы, потенциально опасные для здоровья (вредные привычки, ранние
половые связи и др.), и их возможные последствия;
систематизировать знания о репродуктивном здоровье как единой составляющей
здоровья личности и общества; формировать личные качества, которыми должны обладать
молодые люди, решившие вступить в брак;
анализировать основные демографические процессы в Российской Федерации;
описывать и комментировать основы семейного законодательства в Российской Федерации;
объяснить роль семьи в жизни личности и общества, значение семьи для обеспечения
демографической безопасности государства.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать здоровьесберегающие технологии (совокупность методов и
процессов) для сохранения и укрепления индивидуального здоровья, в том числе его
духовной, физической и социальной составляющих.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Выпускник научится:
характеризовать различные повреждения и травмы, наиболее часто встречающиеся
в характеризовать различные повреждения и травмы, наиболее часто встречающиеся в
быту, и их возможные последствия для здоровья;
анализировать возможные последствия неотложных состояний в случаях, если не
будет своевременно оказана первая помощь;
характеризовать предназначение первой помощи пострадавшим; классифицировать
средства, используемые при оказании первой помощи; соблюдать последовательность
72
действий при оказании первой помощи при различных повреждениях, травмах, наиболее
часто случающихся в быту; определять последовательность оказания первой помощи и
различать еѐ средства в конкретных ситуациях;
анализировать причины массовых поражений в условиях чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера и систему мер по защите населения в
условиях чрезвычайных ситуаций и минимизации массовых поражений; выполнять в
паре/втроѐм приѐмы оказания само- и взаимопомощи в зоне массовых поражений.
Выпускник получит возможность научиться:
готовить и проводить занятия по обучению правилам оказания само- и
взаимопомощи при наиболее часто встречающихся в быту повреждениях и травмах.
Основы духовно-нравственной культуры народов России
К концу изучения курса учащиеся научатся:
воспроизводить полученную информацию, приводить примеры из прочитанных
текстов; оценивать главную мысль прочитанных текстов и прослушанных объяснений
учителя;
сравнивать главную мысль литературных, фольклорных и религиозных текстов;
проводить аналогии между героями, сопоставлять их поведение с
общечеловеческими духовно-нравственными ценностями;
участвовать в диалоге: высказывать свои суждения, анализировать высказывания
участников беседы, добавлять, приводить доказательства;
создавать по изображениям (художественным полотнам, иконам, иллюстрациям)
словесный портрет героя;
оценивать поступки реальных лиц, героев произведений, высказывания известных
личностей;
работать с исторической картой: находить объекты в соответствии с учебной
задачей;
использовать информацию, полученную из разных источников, для решения
учебных и практических задач.
К концу изучения курса учащиеся смогут научиться:
- высказывать предположения о последствиях неправильного (безнравственного)
поведения человека;
- оценивать свои поступки, соотнося их с правилами нравственности и этики,
намечать способы саморазвития;
- работать с историческими источниками и документами.
Основные личностные характеристики выпускника
завершившего обучениепо данной образовательной программе
основной
школы,
Основные потенциалы личности:
СВОБОДА ВЫБОРА
Готовность к осознанному выбору индивидуального образовательного маршрута.
Наличие живого познавательного интереса к проблеме предмета,
образовательного пространства, социального пространства.
Развитие склонностей, интересов, способности к социальному самоопределению.
Развитие своего творческого потенциала.
Соблюдение общечеловеческой культуры.
Обладание внешней и внутренней культурой поведения. ОРИЕНТАЦИЯ В
ИНФОРМАЦИОННОМ ПРОСТРАНСТВЕ
73
Формирование жизненной мотивации на успех.
Умение оценивать собственные возможности.
Умение владеть учебными навыками по базовым предметам, элементами
глобального мышления.
Профориентация в современном обществе.
Формирование базы знаний профессиональной направленности.
Наблюдательность, активность и прилежание в учебном труде, устойчивый интерес
к познанию.
Умение профессиональную направленность соотносить с индивидуальными
способностями, выявленные в процессе самостоятельной и исследовательской
деятельности.
Умение обосновывать свою точку зрения. КОММУНИКАБЕЛЬНОСТЬ
Оптимизация внутригрупповых взаимоотношений, развитие навыков группового
взаимодействия, умения считаться с взглядами других, конструктивно решать конфликтные
ситуации.
Установление сотрудничества «Ученик- ученик», « ученик – учитель», «учение –
родитель» для достижение цели познавательной деятельности.
Овладение коммуникативными умениями и навыками: умение общаться с
различных коллективами сверстников.
АДАПТАЦИЯ
Формирование позитивного образа «Я».
Повышение уровня информированности.
Восприятие и понимание учащимися духовных ценностей, значимости культурного
наследия, исторического наследия.
Свободное использование иностранного языка, как средство межличностного
общения.
Умение реализовывать воспитательный потенциал для межличностного общения.
Портрет выпускника основной школы:
любящий свой край и своѐ Отечество, знающий русский язык, уважающий свой
народ, его культуру и духовные традиции;
осознающий и принимающий ценности человеческой жизни семьи,
гражданственности общества, многонационального российского народа, человечества;
активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность труда, науки и
творчества;
умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для
жизни и деятельности, способный применить полученные знания на практике;
социально активный, уважающий закон и правопорядок, соизмеряющий свои
поступки с нравственными ценностями, осознающий свои обязанности перед семьѐй,
обществом, Отечеством;
уважающий других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достиг
осознанно выполняющий и пропагандирующий правила здорового образа жизни,
безопасного для человека и окружающей его среды;
ориентирующийся в мире профессий, понимающий значение профессиональной
деятельности для человека в интересах устойчивого развития общества и природы.
74
1.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения образовательной
программы основного общего образования
Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов призвана способствовать
поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в
системе непрерывного образования. Основными функциямисистемы оценки являются
ориентацияобразовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения
основнойобразовательной программы основного общего образования и обеспечение
эффективной обратнойсвязи, позволяющей осуществлять управление образовательным
процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности школы в соответствии
стребованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся (с
целью итоговой оценки) и оценка результатов деятельности образовательного
учреждения ипедагогических кадров (соответственно с целями аккредитации и аттестации).
В соответствии с ФГОС ООО основным объектом системы оценки результатов
образования, ее содержательной и критериальной базой выступают требования Стандарта,
которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования.
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования определяется по результатам промежуточной и итоговой
аттестации обучающихся.
Освоение образовательных программ по предметам, в том числе отдельной части или
всего объема учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной программы,
сопровождается текущим контролем и промежуточной аттестацией обучающихся,
проводимой в формах, определенных учебным планом, и в порядке, установленным
школой.
Цель текущего контроля успеваемости заключается в определении степени освоения
обучающимися основной образовательной программы соответствующего уровня общего
образования в течение учебного года по всем учебным предметам учебного плана во всех
классахисключая предметы «Основы духовно-нравственной культуры народов России»,
«Ритмика»; коррекции рабочих программ учебных предметов в зависимости от анализа
темпа, качества, особенностей освоения изученного материала; предупреждении
неуспеваемости.
Формами текущего контроля успеваемости обучающихся являются:
письменная проверка – письменный ответ учащегося на один или систему вопросов
(заданий). К письменным ответам относятся: домашние, проверочные, лабораторные,
практические, контрольные, творческие работы; письменные отчѐты о наблюдениях;
письменные ответы на вопросы теста; сочинения, изложения, диктанты, рефераты и другое;
устная проверка – устный ответ учащегося на один или систему вопросов в форме
ответа на билеты, беседы, собеседования и другое;
комбинированная проверка - сочетание письменных и устных форм проверок.
Промежуточная аттестация обучающихся – контроль результативности обучения
школьника,
осуществляемый по окончании учебного года на основе результатов текущего
контроля и письменных работ в форме контрольной работы по математике, диктанта,
изложения или сочинения по русскому языку, комплексной контрольной работы.
Целью промежуточной аттестации обучающихся является определение степени
75
освоения ими учебного материала по пройденным учебным предметам в рамках освоения
основных образовательных программ основного общего образования за учебный год.
Освоение программы основного общего образования в образовательном учреждении,
имеющем государственную аккредитацию, завершается обязательной государственной
(итоговой) аттестацией.
Государственная итоговая аттестация выпускников IX классов проводится на
основании Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» и в
соответствии с Порядком проведения государственной итоговой аттестации по
образовательным программам основного общего образования.
В соответствии с требованиями Стандарта предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой
оценкиобучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о
достигаемых обучающимисяобразовательных результатах.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования предполагает комплексный
подход к оценкерезультатов образования, позволяющий вести оценку достижения
обучающимися всех трех группрезультатов образования: личностных,метапредметных и
предметных.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной
мотивации, в том числе готовность к выбору направления профильного образования;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые
установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений,
правосознание.
В соответствии с требованиями Стандарта достижение личностных результатов не
выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности
воспитательно- образовательной деятельности образовательного учреждения и
образовательных систем разного уровня. Поэтому оценка этих результатов образовательной
деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых
исследований на основе централизованно разработанного инструментария. К их
проведению должны быть привлечены специалисты, не работающие в данном
образовательном учреждении и обладающие необходимой компетентностью в сфере
психологической диагностики развития личности в детском и подростковом возрасте.
Результаты мониторинговых исследований являются основанием для принятия
различных управленческих решений.
В текущем образовательном процессе возможна ограниченная оценка
сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в:
1) соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательном учреждении;
2) участии в общественной жизни образовательного учреждения и ближайшего
социального окружения, общественно-полезной деятельности;
3) прилежании и ответственности за результаты обучения;
4) готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной
траектории, в том числе выбор направления профильного образования, проектирование
индивидуального учебного плана на старшей ступени общего образования;
5) ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами
различных предметов в рамках системы общего образования.
76
Данные о достижении этих результатов могут являться составляющими системы
внутреннего мониторинга образовательных достижений обучающихся, однако любое их
использование (в том числе в целях аккредитации образовательного учреждения) возможно
только в соответствии с Федеральным законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных
данных». В текущем учебном процессе в соответствии с требованиями Стандарта оценка
этих достижений должна проводиться в форме, не представляющей угрозы личности,
психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося и может
использоваться исключительно в целях оптимизации личностного развития обучающихся.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемыхрезультатов освоения основной образовательной программы, представленных
в разделах «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные
универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия»
программы формирования универсальных учебных действий, а также планируемых
результатов, представленных во всех разделах междисциплинарных учебных программ.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счет основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
способность и готовность к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
способность к сотрудничеству и коммуникации;
способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению
найденных решений в практику;
способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе
различных процедур. Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных
результатов является защита итогового индивидуального проекта.
Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредметных
результатов могут служить результаты выполнения проверочных работ (как правило,
тематических) по всем предметам.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено
достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или
нецелесообразно проверять в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы,
например уровень сформированности навыков сотрудничества или самоорганизации.
Оценка достижения метапредметных результатов ведется также в рамках системы
промежуточной аттестации. Для оценки динамики формирования и уровня
сформированностиметапредметных результатов в системе внутришкольного мониторинга
образовательных достижений все вышеперечисленные данные (способность к
сотрудничеству и коммуникации, решению проблем др.) наиболее целесообразно
фиксировать и анализировать в соответствии с разработанными образовательным
учреждением:
а)
программой
формирования
планируемых
результатов
освоения
междисциплинарных программ;
б) системой промежуточной аттестации (внутришкольным мониторингом
образовательных достижений) обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
в) системой итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную
(итоговую) аттестацию обучающихся;
г) инструментарием для оценки достижения планируемых результатов в рамках
текущего и тематического контроля, промежуточной аттестации (внутришкольного
мониторинга образовательных достижений), итоговой аттестации по предметам, не
выносимым на государственную итоговую аттестацию.
При этом обязательными составляющими системы внутришкольного мониторинга
77
образовательных достижений являются материалы:
стартовой диагностики;
текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;
комплексных работ на межпредметной основе, направленных на оценку
сформированности познавательных, регулятивных и коммуникативных действий при
решении учебно- познавательных и учебно-практических задач, основанных на работе с
текстом;
текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебно-познавательных
заданий на оценку способности и готовности учащихся к освоению систематических
знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к
сотрудничеству и коммуникации, к решению личностно и социально значимых проблем и
воплощению решений в практику; способности и готовности к использованию ИКТ в целях
обучения и развития; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;
защиты итогового индивидуального проекта.
Данные о достижении этих результатов являются составляющими системы
внутреннего мониторинга образовательных достижений обучающихся, однако любое их
использование (в том числе в целях аккредитации образовательного учреждения) возможно
только в соответствии с Федеральным законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных
данных». В текущем учебном процессе в соответствии с требованиями Стандарта оценка
этих достижений должна проводиться вформе, не представляющей угрозы личности,
психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося и может
использоваться исключительно в целях оптимизации личностного развития обучающихся.
Индивидуальный итоговый проект представляет собой учебный проект,
выполняемыйобучающимся в рамках предмета углубленного изучения или нескольких
учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном
освоении содержания и методов избранных областей знаний и/или видов деятельности и
способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную
деятельность (учебно-познавательную, социальную).
Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого
обучающегося, его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки по
любому учебному предмету.
В соответствии с целями подготовки проекта образовательным учреждением для
каждого обучающегося разрабатывается план, программа подготовки проекта, которые
включают требования
по следующим рубрикам:
организация проектной деятельности;
содержание и направленность проекта; защита проекта;
критерии оценки проектной деятельности.
Требования к организации проектной деятельности
Обучающиеся
сами выбирают тему проекта и руководителя проекта. План
реализации проекта разрабатывается учащимся совместно с руководителем проекта.
Требования к содержанию и направленности проекта
Результат проектной деятельности должен иметь практическую направленность.
Требования к защите проекта
Защита осуществляется в процессе специально организованной деятельности
образовательного учреждения или на школьной конференции.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения
представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося
и отзыва руководителя.
Особое место в образовательном процессе отводится оценке, так как именно она
выполняет роль обратной связи и несет функцию регуляции процесса обучения.
Оценивание осуществляется на основе критериального подхода, то есть учебные
78
достижения учащихся сравниваются с определенным эталоном, установленными заранее в
ситуации общественного договора между участниками учебного процесса (учителя,
учащиеся, родители) критериями оценивания. Недопустимо сравнение учебных
достижений учащихся между собой. Критерии оценивания проектов отражают различные
аспекты учебной деятельности в рамках предметов, по которым учащиеся создают проекты.
Ключевым моментом в процессе обучения является развитие навыков анализа собственной
деятельности учащихся. Цель самооценивания определяется осмыслением собственного
опыта, выявлением причин успеха или неуспеха, осознанием собственных проблем и
поиском внутренних ресурсов, способствующих их разрешению.
Общие критерии оценивания проекта
Критерии
1
темы
2
3
4
5
6
7
ИТОГО
Максимальный уровень
достижений учащихся
Планирование и раскрытие плана, развитие
4
Сбор информации
Выбор и использование методов и приемов
Анализ информации
Организация письменной работы
Анализ процесса и результата
Личное участие
4
4
4
4
4
4
28
Общий уровень достижений учащихся переводится в отметку по следующей шкале:
28-21 баллов: «5»; 20-16 баллов: «4»; 15-8 баллов: «3»; 7-0 баллов: «2».
1.
Планирование и раскрытие плана, развитие темы. Высший балл ставится,если
ученикопределяет и четко описывает цели своего проекта, дает последовательное и полное
того, как он собирается достичь этих целей, причем реализация проекта полностью
соответствует предложенному им плану.
2.
Сбор информации. Высший балл ставится, если персональный проект
содержитдостаточное количество относящейся к делу информации и ссылок на различные
источники.
3.
Выбор и использование методов и приемов. Высший балл ставится, если проект
полностьюсоответствует целям и задачам, определенным автором, причем выбранные и
эффективно использованные средства приводят к созданию итогового продукта высокого
качества.
4.
Анализ информации. Высший балл по этому критерию ставится, если проект
четко отражаетглубину анализа и актуальность собственного видения идей учащимся, при
этом содержит по - настоящему личностный подход к теме.
5.
Организация письменной работы. Высший балл ставится, если структура
проекта иписьменной работы (отчета) отражает логику и последовательность работы, если
использованы адекватные способы представления материала (диаграммы, графики, сноски,
макеты, модели и т. д.).
6.
Анализ процесса и результата. Высший балл ставится, если учащийся
последовательно иполно анализирует проект с точки зрения поставленных целей,
демонстрирует понимание общих перспектив, относящихся к выбранному пути.
7.
Личное участие. Считается в большей степени успешной такая работа, в
которойналичествует собственный интерес автора, энтузиазм, активное взаимодействие с
участниками и потенциальными потребителями конечного продукта и, наконец, если
79
ребенок обнаружил собственное мнение в ходе выполнения проекта.
С критериями оценивания проектов учащиеся знакомятся заранее. Также они сами
могут предложить какие-либо дополнения в содержание критериев или даже
дополнительные критерии, которые, на их взгляд, необходимо включить в критериальную
шкалу. Критерии оценивания являются своего рода инструкцией при работе над проектом.
Кроме того, учащиеся, будучи осведомленными о критериях оценивания их проектной
деятельности, могут улучшить отдельные параметры предлагаемые для оценивания, тем
самым получить возможность достижения наивысшего результата.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам. Формирование этих
результатов обеспечивается за счет основных компонентов образовательного процесса —
учебных предметов.
Основным объектом оценки предметных результатов является способность к
решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом
учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию
учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учетом
уровневого подхода предполагает выделение базового уровня достижений как точки
отсчета при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с
обучающимися.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут
отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.
Для оценки предметных результатов в 5-9 классах используется 5-ти балльная шкала
отметок, соотнесенная с уровнями освоения предметных знаний.
80
Целесообразно установить следующие пять уровней достижений обучающихся:
Свидетельствует
Оценка
низкий уровень
о наличии только отдельных
фрагментарных знаний по
предмету, дальнейшее
обучение практически
невозможно
оценка «плохо»
пониженный уровень
об отсутствии
систематической базовой
подготовки, о том, что
обучающимся не освоено
даже и половины
планируемых результатов,
которые осваивает
большинство
обучающихся, о том, что
имеются значительные
пробелы в знаниях,
дальнейшее обучение
затруднено
оценка
«неудовлетворительно»,
отметка «2»
базовый уровень
об освоении учебных
действий с опорной
системой знаний в рамках
диапазона (круга)
выделенных задач
отметка
«удовлетворительно» (или
отметка «3», отметка
«зачтено»)
Достаточность для Не является достаточным для Не является достаточным Является достаточным для
продолжения
продолжения обучения на
для продолжения обучения продолжения обучения на
обучения
следующей ступени
на следующей ступени
следующей ступени
образования.
образования.
образования, но не по
профильному
направлению.
Корректировка
Требуется специальная помощь Требует специальной
диагностики затруднений в
не только по учебному
обучении, пробелов в
предмету, но и по
формированию мотивации к
системе знаний и оказании
обучению, развитию интереса к целенаправленной помощи
изучаемой предметной области, в достижении базового
пониманию значимости
уровня.
предмета для жизни и др.
повышенныйуровень
высокий уровень
об усвоении опорной
О большей полноте
системы знаний на уровне освоения планируемых
осознанного произвольного результатов, о более
овладения учебными
высоком уровне
действиями, а также о
овладения учебными
кругозоре, широте (или
действиями и
избирательности)
сформированности
интересов
интересов к данной
предметной области.
оценка «хорошо» (или
отметка «4»)
оценка «отлично» (или
отметка «5»)
Является достаточным для
продолжения обучения на
следующей ступени
образования по
профильному
направлению.
Является достаточным
для продолжения
обучения на следующей
ступени образования по
профильному
направлению.
Индивидуальные
траектории
обучения
обучающихся,
демонстрирующих
повышенный и высокий уровни достижений, целесообразно формировать с учетом
интересов этих обучающихся и их планов на будущее. При наличии устойчивых интересов
к учебному предмету и основательной подготовки по нему, такие обучающиеся могут быть
вовлечены в проектную деятельность по предмету и сориентированы на продолжение
обучения в старших классах по данному профилю.
Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений)
фиксируется в зависимости от объема и уровня освоенного и неосвоенного содержания
предмета.
Описанный выше подход применяется в ходе различных процедур оценивания:
текущего, промежуточного и итогового.
Для
оценки
динамики
формирования
предметных
результатов
в
системевнутришкольного мониторинга образовательных достижений фиксируются и
анализируются данные о сформированности умений и навыков, способствующих освоению
систематических знаний, в том числе:
первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и
понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и
процедур;
выявлению и осознанию сущности и особенностейизучаемых объектов, процессов
и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию
моделей изучаемых объектов и процессов, схем;
выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношениймежду
объектами и процессами.
Обязательными составляющими системы накопленной оценки являются материалы:
стартовой диагностики (Портфель достижений обучающихся, классный журнал);
тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам
(Портфель достижений обучающихся, классный журнал);
творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты (Портфель
достижений обучающихся, классный журнал).
Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или об освоении
или неосвоении учебного материала принимается на основе результатов выполнения
заданий базового уровня. Критерий достижения/освоения учебного материала задается как
выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получение 50% от максимального
балла за выполнение заданий базового уровня.
Внутришкольный мониторинг образовательных достижений - это вид деятельности по
информационному обеспечению процесса управления образовательным учреждением,
основанной на систематическом стандартизированном изучении состояния основных и
обеспечивающий процессов (видов деятельности) данного учреждения, условий и
результатов их осуществления.
Основными
составляющими
системы
внутришкольного
мониторинга
образовательных достижений (личностных, метапредметных и предметных) являются
материалы стартовой диагностики и материалы, фиксирующие текущие и промежуточные
учебные и личностные достижения, что позволяет достаточно полно и всесторонне
оценивать как динамику формирования отдельных личностных качеств, так и динамику
овладения метапредметными действиями и предметным содержанием.
Одним из средств оценивания и учета достижений учащегося, в том числе и
творческих успехов, является Портфель достижений ученика.
Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведется каждым
учителем- предметником и фиксируется с помощью оценочных листов, классных
журналов, дневников учащихся на бумажных или электронных носителях.
Из системы внутришкольного мониторинга включены в портфель достижений
ученика следующие вопросы:
результаты учебной деятельности по основным предметам (русскому языку и
82
математике),
предметам по выбору учащегося,
результаты стартовых и диагностических контрольных работ,
посещение факультативных и индивидуальных занятий,
тренингов,
компьютерных
достижения по предметам (результаты олимпиад, конкурсов), необходимых для
выбора профильного обучения.
Основными целями такого включения служат:
педагогические показания, связанные с необходимостью стимулировать и/или
поддерживать учебную мотивацию обучающихся, поощрять их активность и
самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения, развивать навыки
рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности, способствовать
становлению избирательности познавательных интересов, повышать статус ученика;
возможность использования учащимися портфеля достижений при выборе
направления профильного образования.
Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку
работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в
интересующих его областях.
В состав портфеля достижений включаются результаты, достигнутые обучающимся
не только ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой,
социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности,
протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за ее пределами, в том
числе результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах,
спортивных мероприятиях, различные творческие работы, поделки и др.
Отбор работ для портфеля достижений ведется самим обучающимся совместно с
классным руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в
портфель достижений без согласия обучающегося не допускается.
На итоговую оценку на ступени основного общего образования выносятся только
предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится»
планируемых результатов основного общего образования.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе:
результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений по всем
предметам, зафиксированных в оценочных листах, в том числе за промежуточные и
итоговые комплексные работы на межпредметной основе;
оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам; оценки за
выполнение и защиту индивидуального проекта;
оценок за работы, выносимые на государственную (итоговую) аттестацию (далее —
ГИА).
При этом результаты внутришкольного мониторинга характеризуют выполнение
всейсовокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных
достижений обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы,
индивидуальный проект и работы, выносимые на ГИА, характеризуют уровень усвоения
обучающимися опорной системы знаний по изучаемым предметам, а также уровень
овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок делаются выводы о достижении планируемых результатов
(на базовом или повышенном уровне) по каждому учебному предмету, а также об
овладении
обучающимся
основными
познавательными,
регулятивными
и
коммуникативными действиями и приобретении способности к проектированию и
осуществлению целесообразной и результативной деятельности.
Педагогический совет школы на основе выводов, сделанных классными
руководителями и учителями отдельных предметов по каждому выпускнику, рассматривает
вопрос об успешном освоении данным обучающимся основной образовательной
программы основного общего образования и выдачи документа установленного образца об
уровне образования — аттестата об основном общем образовании.
83
В случае, если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о выдаче
документа государственного образца об уровне образования – аттестата об основном
общем образовании принимается педагогическим советом с учетом динамики
образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и
особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых
Министерством образования и науки Российской Федерации.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является
основанием для перевода в следующий класс и для допуска обучающегося к
государственной итоговой аттестации. В период введения ФГОС ООО в случае
использования стандартизированных измерительных материалов,
критерий достижения/освоения учебного материала задается как выполнение не менее
50% заданий базового уровня или получения 50% от максимального балла за выполнение
заданий базового уровня. В дальнейшем этот критерий должен составлять не менее65%.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным
законом «Об образованиив РоссийскойФедерации» (ст.58) и иными нормативными актами.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» государственная итоговая аттестация (далее–ГИА) является обязательной
процедурой, завершающей освоение основной образовательной программы основного
общего образования. Порядок проведения ГИА регламентируется Законом и иными
нормативными актами.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений
выпускников. ГИА включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и
математике) и два экзамена по выбору выпускника из числа установленных предметов.
ГИА проводится в форме основного государственного экзамена (ОГЭ) с использованием
контрольных измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий в
стандартизированной форме и в форме устных и письменных экзаменов с использованием
тем, билетов и иных форм порешению образовательной организации (государственный
выпускной экзамен – ГВЭ).
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов
внутренней и внешней оценки
(для предметов, выносимых на
ГИА).
К
результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К результатам внутренней
оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в системе накопленной
оценки результаты выполнения итоговой работы по предмету. Такой подход позволяет
обеспечить полноту охвата планируемых результатов и выявить коммулятивный эффект
обучения, обеспечивающий прирост в глубине понимания изучаемого материала и свободе
оперированияим.
Итоговая
оценка по предмету фиксируется в документе об уровне
образования государственного образца – аттестате об основном общемобразовании.
Оценка результатов деятельности МОУ СОШ №1 им. С.Ф. Романова, г. Жуков
осуществляется в ходе его аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических
кадров. Она проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования
с учетом:
результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
условий реализации основной образовательной программы основного общего
образования;
особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность образовательного учреждения и педагогов и, в частности, отслеживание
динамики образовательных достижений выпускников основной школы.
При оценивании достижений планируемых результатов освоения основной
84
образовательной программы основного общего образования педагогический коллектив
школы руководствуется локальными актами, Уставом школы, моделями, инструментарием
и критериями оценки знаний, умений и навыков.
2.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Программа развития универсальных учебных действий на ступени основного
общего образования
Цели программы, ее место и роль в реализации требований Стандарта
Цели программы развития универсальных учебных действий (далее-УУД):
обеспечение умения школьников учиться,
дальнейшее развитие способности к самосовершенствованию и саморазвитию,
реализация системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта,
и развивающего потенциала общего среднего образования.
Программа развития УУД направлена на:
реализацию требований Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образованияк личностным и метапредметным результатам
освоения основной образовательной программы основного общего образования, системнодеятельностного подхода, развивающего потенциала основного общего образования;
повышение эффективности освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования, усвоения знаний и учебных действий,
расширение возможностей ориентации в различных предметных областях, научном и
социальном проектировании, профессиональной ориентации, строении и осуществлении
учебной деятельности;
формирование у обучающихся основ культуры исследовательской и проектной
деятельности и навыков разработки, реализации и общественной презентации
обучающимися результатов исследования, предметного или межпредметного учебного
проекта, направленного на решение научной, личностно и (или) социально значимой
проблемы.
Программа развития УУД обеспечивает:
развитие у обучающихся способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок,
личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных
действий;
формирование опыта переноса и применения универсальных учебных действий в
жизненных ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и познавательного
развития обучающихся;
повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирования компетенций и компетентностей в предметных областях, учебноисследовательской и проектной деятельности;
формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческие конкурсы, олимпиады, научные
общества, научно- практические конференции, олимпиады, национальные образовательные
программы и т. д.);
овладение приѐмами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, старшими школьниками и взрослыми в совместной учебноисследовательской и проектной деятельности;
формирование и развитие компетенции обучающихся в области использования
информационно-коммуникационных технологий на уровне общего пользования, включая
владение информационно-коммуникационными технологиями, поиском, построением и
передачей информации, презентацией выполненных работ, основами информационной
85
безопасности,
умением
безопасного
использования
средств
коммуникационных технологий (далее – ИКТ) и сети Интернет.
информационно-
Универсальные учебные действия и их связь с содержанием учебных предметов,
внеурочной деятельностью
В широком значении термин «универсальные учебные действия»означает умение
учиться,т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
В более узком (собственно психологическом) значении этот термин можно
определить каксовокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними
навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний,
формирование умений, включая организацию этого процесса.
Универсальный характеручебных действий проявляется в том,что они:
носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность
общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности;
обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса;
лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося
независимо от еѐ специально-предметного содержания.
Выделяют следующие блоки УУД:
Личностные (обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся
(умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание
моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в
социальных ролях и межличностных отношениях)
Регулятивные (обеспечивают организацию обучающимися своей учебной
деятельности)
Познавательные (обеспечивают исследовательскую компетентность, умение
работать с информацией)
Коммуникативные (обеспечивают социальную компетентность и учет позиции
другихлюдей, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном
обсуждении проблем, продуктивно взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и
взрослыми)
Блок УУД
Личностные
Составляющие УУД
Самопознание
самоопределение
Смыслообразование
смыслопорождение
Нравственно-этическое
оценивание
Умения,
которые формируются у
учащихся
и построение образа «Я» («Я-концепции»),
включая самоотношение и самооценку
формирование идентичности личности
личностное,
профессиональное,
жизненное самоопределение и построение
жизненных
планов
во
временной
перспективе
и установление
учащимся
значения
результатов своей деятельности для
удовлетворения своих потребностей,
мотивов, жизненных интересов
установление связи между целью учебной
деятельности и ее мотивом
Выделение
морально-этического
содержания событий и действий
построение системы нравственных
ценностей как основания морального
выбора
нравственно-этическое
оценивание
событий и действий с точки зрения
моральных норм
86
Регулятивные
Познавательные
ориентировка в моральной дилемме и
осуществление личностного морального
выбора
Целеполагание
постановка учебной задачи на основе
соотнесения того, что уже известно и
усвоено учащимся, и того, что еще
неизвестно
Определение
последовательности
Планирование
промежуточных
целей
с
учетом
конечного результата
составление плана и последовательности
действий
Прогнозирование
предвосхищение результата и уровня
усвоения, его временных характеристик
Контроль
сличение способа действия и его
результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от
эталона
Коррекция
внесение необходимых дополнений и
корректив в план и способ действия в
случае
расхождения эталона, реального действия
и его продукта
выделение и осознание учащимся того,
Оценка
что уже усвоено и что еще подлежит
усвоению
осознание качества и уровня усвоения
способность к волевому усилию - выбору
Волевая саморегуляция
в ситуации конфликта мотивов
способность к преодолению препятствий
способность к мобилизации сил и энергии
эмоциональная устойчивость к стрессам и
фрустрации
эффективные стратегии совладания с
трудными жизненными ситуациями
Общеучебные
самостоятельное выделение и
универсальные
учебные формулирование учебной цели
действия
информационный поиск
знаково-символические действия
структурирование знаний
произвольное и осознанное построение
речевого
высказывания
(устно
и
письменно)
смысловое чтение текстов различных
жанров;
извлечение информации в соответствии с
целью чтения
рефлексия способов и условий действия,
их контроль и оценка, критичность
выбор наиболее эффективных способов
решения задач в зависимости от условий
Логические универсальные анализ
объекта
с
выделением
существенных
и
несущественных
учебные действия
признаков
синтез как составление целого из частей, в
том числе с восполнением недостающих
компонентов
87
Коммуникативные
выбор оснований и критериев для
сравнения, классификации, сериации
объектов
подведение под понятия, выведение
следствий
установление причинно-следственных
связей
построение логической цепи рассуждения
выдвижение гипотез, их обоснование и
доказательство
Постановка и решение формулирование проблемы
проблемы
самостоятельное
создание
способов
решения
проблем
творческого
и
поискового
характера
Коммуникация
как учет возможности существования у людей
взаимодействие
– различных точек зрения, ориентация на
действия, направленные на позицию партнера в общении и
учет позиции собеседника взаимодействи
либо
партнера
по учет разных мнения и стремление к
деятельности
координации различных позиций в
сотрудничестве
формулирование собственного мнения и
позиции
Коммуникация
как умение договариваться и приходить к
кооперация согласование общему решению в совместной
усилий по достижению деятельности, в том числе в ситуации
общей цели, организации и столкновения интересов
осуществлению
умение строить понятные для партнера
совместной деятельности высказывания
умение
контролировать
действия
партнера
Коммуникация
как умение задавать вопросы
условие интериоризации – умение использовать речь для регуляции
действия,
служащие своего действия
средством
передачи адекватно использовать речевые средства
решения
различных
информации
другим для
людям
и
становления коммуникативных
задач,
строить
рефлексии
монологическое
высказывание, владеть диалогической
формой речи
Развитие системы УУД в составе личностных, регулятивных, познавательных и
коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей
личности, осуществляется с учетом возрастных особенностей развития личностной и
познавательной сфер подростка. Универсальные учебные действия представляют собой
целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия
определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой
возрастного развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие
способности обучающегося к регуляции поведения и деятельности, познанию мира,
определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе. Именно
поэтому особое внимание в программе развития
универсальных учебных действий
уделяется становлению коммуникативныхуниверсальных учебных действий.
По мере формирования в начальных классах личностных действий ученика
(смыслообразование
и
самоопределение,
нравственно-этическая
ориентация)
функционирование и развитие универсальных учебных действий (коммуникативных,
88
познавательных и регулятивных) в основной школе претерпевают значительные изменения.
Регуляция общения, кооперации и сотрудничества проектирует определенные достижения
и результаты подростка, что вторично приводит к изменению характера его общения и Яконцепции.
Исходя из того что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность
межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период
приобретают коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача начальной школы
«учить ученика учиться» трансформируется в новую задачу для основной школы — «учить
ученика учиться в общении».
Развитие универсальных учебных действий в образовательном процессе
осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Каждый учебный
предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности
учащихся раскрывает определенные возможности для развития универсальных учебных
действий. Каждый учебный предмет вносит свой вклад в развитие УУД, поэтому учителяпредметники каждой параллели работают согласованно, в команде, для достижения
наилучших результатов.
Требования к развитию универсальных учебных действий находят отражение в
планируемых результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык»,
«Литература», «Математика»,
«Информатика»,
«Иностранный
язык»,
«История»,
«Обществознание»,
«География», «Биология»,
«Физика», «Химия», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Физическая
культура», «Основы безопасности жизнедеятельности», «Основы духовно-нравственной
культуры народов России» в отношении ценностно-смыслового, личностного,
познавательного и коммуникативного развития учащихся.
Каждый из вышеперечисленных предметов помимо прямого эффекта обучения –
приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в развитие
универсальных учебных умений. Для каждого учебного предмета можно выделить
приоритеты в развитии тех или иных УУД, что отражено в следующей таблице:
Учебный
предмет
Развитие
Личностных
УУД
Регулятивных УУД Познавательных
УУД
Русский язык Самопознание
и Целеполагание
самоопределение Планирование
Прогнозирование
Контроль Коррекция
Оценка
Литература НравственноЦелеполагание
этическое
Планирование
оценивание
Прогнозирование
Контроль Коррекция
Оценка
и Целеполагание
Иностранный Самопознание
самоопределение Планирование
язык
Прогнозирование
Контроль Коррекция
Оценка
История
Самопознание
и Целеполагание
самоопределение Планирование
Прогнозирование
Контроль Коррекция
Оценка
Обществознани Самопознание
и Целеполагание
е
самоопределение Планирование
Прогнозирование
Контроль Коррекция
Оценка
Общеучебные
универсальные
учебные действия
Общеучебные
универсальные
учебные действия
Общеучебные
универсальные
учебные действия
Общеучебные
универсальные
учебные действия
Общеучебные
универсальные
учебные действия
Коммуникативны
х
УУД
Коммуникация как
взаимодействие,
как кооперация,
как
условие
интериоризации
Коммуникация как
взаимодействие,
как кооперация,
как
условие
интериоризации
Коммуникация как
взаимодействие,
как кооперация,
как
условие
интериоризации
Коммуникация как
взаимодействие,
как кооперация,
как
условие
интериоризации
Коммуникация как
взаимодействие,
как кооперация,
как
условие
интериоризации
89
Георгафия
Самопознание
и Целеполагание
самоопределение Планирование
Прогнозирование
Контроль Коррекция
Оценка
Математика Смыслообразован Целеполагание
ие и
Планирование
смыслопорожден Прогнозирование
ие
Контроль Коррекция
Оценка
Информатика Смыслообразован Целеполагание
Планирование
ие и
смыслопорожден Прогнозирование
Контроль Коррекция
ие
Оценка
Физика
Смыслообразован Целеполагание
Планирование
ие и
смыслопорожден Прогнозирование
Контроль Коррекция
ие
Оценка
Биология
Смыслообразован Целеполагание
ие и
Планирование
смыслопорожден Прогнозирование
ие
Контроль
Коррекция
Оценка
Химия
Смыслообразован Целеполагание
ие и
Планирование
смыслопорожден Прогнозирование
ие
Контроль Коррекция
Оценка
Общеучебные
универсальные
учебные действия
Логические
универсальные
учебные действия
Коммуникация как
взаимодействие,
как кооперация,
как
условие
интериоризации
Коммуникация как
кооперация
Логические
универсальные
учебные действия
Коммуникация как
кооперация
Постановка и
решение проблемы
Коммуникация как
кооперация
Постановка и
решение проблемы
Коммуникация как
кооперация
Постановка и
решение проблемы
Коммуникация как
кооперация
Изобразительно Нравственное искусство этическое
оценивание
Целеполагание
Общеучебные
Планирование
универсальные
Прогнозирование
учебные действия
Контроль Коррекция
Оценка
Коммуникация как
кооперация
Нравственноэтическое
оценивание
Целеполагание
Общеучебные
Планирование
универсальные
Прогнозирование
учебные действия
Контроль Коррекция
Оценка
Коммуникация как
кооперация
Смыслообразован
ие и
смыслопорожден
ие
Постановка и
Целеполагание
решение проблемы
Планирование
Прогнозирование
Контроль Коррекция
Оценка
Коммуникация как
кооперация
Музыка
Технология
Физическая Самопознание
культура
самоопределение
Самопознание
Основы
безопасности самоопределение
жизнедеятельно
ти
и Волевая
саморегуляция
и Волевая
саморегуляция
Постановка и
решение проблемы
Общеучебные
универсальные
учебные действия
Коммуникация как
кооперация
Коммуникация как
взаимодействие,
как кооперация,
как
условие
интериоризации
90
Основы
Нравственнодуховноэтическое
нравственной оценивание
культуры
народов России
Целеполагание
Общеучебные
Планирование
универсальные
Прогнозирование
учебные действия
Контроль Коррекция
Оценка
Коммуникация как
кооперация
Помимо учебных предметов существует внеурочная деятельность (кружки,
психологические тренинги, классные часы), которая также способствует развитию всех
блоков УУД.
Формирование и развитие УУД реализуется в следующих направлениях внеурочной
деятельности:
Направления внеурочной деятельности:
1.
Спортивно-оздоровительное: Организация экскурсий, «Дней здоровья»,
подвижных игр,
«Весѐлых стартов», внутришкольных спортивных соревнований; проведение бесед по
охране здоровья; применение на уроках игровых моментов, физминуток; участие в
районных и городских, областных спортивных соревнованиях; ведение внеурочных
игровых занятий.
УУД будут развивать физическое, эмоциональное, интеллектуальное и социальное
развитие личности обучающихся с учѐтом исторической, общекультурной и ценностной
составляющей; потребность в систематическом участии в физкультурно-спортивных и
оздоровительных мероприятиях.
2.
Духовно-нравственное: реализация программ внеурочной деятельности:
встречи с ветеранами ВОВ, «Уроки мужества»; Помощь ветеранам ВОВ и труда;
Проведение конкурсов «А ну-ка, мальчики!» и рыцарского турнира, Организация походов и
экскурсий.
УУД будут развивать основы художественной, духовно-нравственной культуры
обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа познания жизни
и средства организации общения; развивать эстетическое, эмоционально-ценностное
видение окружающего мира; развивать наблюдательность, способность к сопереживанию,
зрительную память, ассоциативное мышление, художественный вкус и творческое
воображение.
3.
Социальное: реализация программ внеурочной деятельности ; организация
экскурсий, выставок детских рисунков, поделок и творческих работ учащихся; проведение
тематических классных часов по эстетике внешнего вида ученика, культуре поведения и
речи; Участие в конкурсах, выставках детского творчества эстетического цикла на уровне
школы, района, города, области; проведение концертов, посвященных знаменательным
датам, проведение субботников.
УУД будут развивать у учащихся учебно-исследовательскую и проектную деятельности,
метапредметные результаты, направленные на умение определять понятия, создавать
обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и
критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы.
4.
Общеинтеллектуальное: реализация программ внеурочной деятельности ;
предметные недели; библиотечные уроки; конкурсы, экскурсии, олимпиады, конференции,
деловые и ролевые игры и др. Участие в научно-практических конференциях на уровне
школы, района, области и т.д. Разработка различных проектов.
УУД будут развивать представления об исследовательском обучении как ведущем
способе учебной деятельности, активизируют интерес к приобретаемым знаниям, полученным
91
в совместной деятельности; развитие умений работать с учебным текстом (анализировать,
извлекать необходимую информацию).
5.
Общекультурное: реализация программ внеурочной деятельности; участие в
конкурсах, выставках детского творчества на уровне школы, района, области; Выставки
рисунков. Оформление газет, стендов и выставок, конкурсы рисунков,фестивали
патриотической песни, оформление поздравительных открыток и проведение концертных
мероприятий в рамках знаменательных дат, п роведение выставок изделий учащихся.
УУД будут развивать основы художественной культуры обучающихся как части их
общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации
общения; развивать эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего мира;
развивать наблюдательность, способность к сопереживанию, зрительную память,
ассоциативное мышление, художественный вкус и творческое воображение.
Развитие УУД
Личностных
Регулятивных
Познавательных
УУД
УУД
УУД
НравственноЦелеполагание
Постановка
и
Общекультурное
решение проблемы
этическое
Планирование
оценивание
Прогнозирование
Смысл ообразованиеКонтроль Коррекция
и
смыслопорождение
Самопознание
и Целеполагание
Постановка и
Духовнорешение проблемы
самоопределение
Планирование
нравственное
Прогнозирование
Контроль
Коррекция
Постановка и
Социальное
Самопознание
и
Целеполагание
решение проблемы
самоопределение
Смыслообразование Планирование
и смыслопорождени Прогнозирование
е
Контроль Коррекция
Логические
Общеинтеллект Смыслообразование Целеполагание
и
Планирование
универсальные
уальное
смыслопорождение Прогнозирование учебные действия
Контроль
СпортивноСамопознание и
Волевая
Постановка и
оздоровительное самоопределение
саморегуляция
решение проблемы
и физкультурное
Направление
Коммуникативных
УУД
Коммуникация как
взаимодействие, как
кооперация,
как
условие
интериоризации
Коммуникация как
взаимодействие, как
кооперация,
как
условие
интериоризации
Коммуникация как
взаимодействие, как
кооперация,
как
условие
интериоризации
Коммуникация как
взаимодействие, как
кооперация,
как условие
Коммуникация как
взаимодействие,
как кооперация,
как условие
интериоризации
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов и
внеурочной деятельности определяется следующими утверждениями:
1. УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить
взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий:
коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность,
познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы,
личностные – определяющие мотивационную ориентацию,
регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности.
2. Развитие УУД является целенаправленным, системным процессом, который
реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.
3. Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания,
планировании и организации образовательного процесса с учетом возрастных и
психологических особенностей обучающихся.
4. Схема работы над развитием конкретных УУД каждого блока указывается в
92
тематическом планировании, технологических картах.
5. Способы учета уровня сформированности УУД фиксируются в требованиях к
личностным и метапредметным результатам по каждому предмету и в обязательных
программах внеурочной деятельности.
6. Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью
Универсального интегрированного Портфолио, который является процессуальным
способом оценки достижений учащихся в развитии универсальных учебных действий.
7. Результаты развития УУД формулируются для каждого класса и являются
ориентиром при организации мониторинга их достижения.
Типовые задачи по формированию и развитию УУД
Так же как и в начальной школе, в основе развития УУД в основной школе лежит
системно- деятельностный подход. В соответствии с ним именно активность обучающегося
признается основой достижения развивающих целей образования — знания не передаются
в готовом виде, а добываются самими обучающимися в процессе познавательной
деятельности. В образовательной практике отмечается переход от обучения как
презентации системы знаний к активной работе обучающихся над заданиями,
непосредственно связанными с проблемами реальной жизни. Признание активной роли
обучающегося в учении приводит к изменению представлений о содержании
взаимодействия обучающегося с учителем и одноклассниками. Оно принимает характер
сотрудничества. Единоличное руководство учителя в этом сотрудничестве замещается
активным участием обучающихся в выборе методов обучения. Все это придает особую
актуальность задаче развития в основной школе универсальных учебных действий.
Развитие УУД в основной школе целесообразно в рамках использования
возможностей современной информационной образовательной среды как:
средства обучения, повышающего эффективность и качество подготовки
школьников, организующего оперативную консультационную помощь в целях
формирования культуры учебной деятельности в ОУ;
инструмента познания за счет формирования навыков исследовательской
деятельности путем моделирования работы научных лабораторий, организации совместных
учебных и исследовательских работ учеников и учителей, возможностей оперативной и
самостоятельной обработки результатов экспериментальной деятельности;
средства телекоммуникации, формирующего умения и навыки получения
необходимой информации из разнообразных источников;
средства развития личности за счет формирования навыков культуры общения;
эффективного инструмента контроля и коррекции результатов учебной
деятельности.
Решение задачи развития универсальных учебных действий в основной школе
происходит нетолько на занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе
внеурочной деятельности, а также в рамках надпредметных программ курсов и дисциплин
(факультативов, кружков, элективов).
Среди технологий, методов и приемов развития УУД в основной школе особое место
занимают учебные ситуации, которые специализированы для развития определенных
УУД. Они могут быть построены на предметном содержании и носить надпредметный
характер. Типология учебных ситуаций в основной школе может быть представлена такими
ситуациями, как:
ситуация-проблема — прототип реальной проблемы, которая требует
оперативного решения (с помощью подобной ситуации можно вырабатывать умения по
поиску оптимального решения);
ситуация-иллюстрация—прототип реальной ситуации,которая включается в
качествефакта в лекционный материал (визуальная образная ситуация, представленная
средствами ИКТ, вырабатывает умение визуализировать информацию для нахождения
более простого способа ее решения);
ситуация-оценка—прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым
93
решением,которое следует оценить, и предложить свое адекватное решение;
ситуация-тренинг — прототип стандартной или другой ситуации (тренинг
возможно проводить как по описанию ситуации, так и по ее решению).
Наряду с учебными ситуациями для развития УУД в основной школе возможно
использовать следующие типовые задачи:
Блок УУД
Личностные
Составляющие УУД
Типовые задачи
личностное
самоопределение участие в проектах
развитие Я-концепции
творческие задания
смыслообразование мотивация самооценка события, происшествия
нравственно-этическое
Самоанализ
оценивание
ролевые игры в рамках тренинга
дневники достижений
подведение итогов урока
выразительное чтение
мысленное воспроизведение и анализ
картины,
ситуации, книги, фильма
зрительное, моторное, вербальное восприятие
живописи, музыки, литературы
Коммуникативные планирование и осуществление составление задания партнеру
учебного
сотрудничества
с отзыв на работу товарища
учителем
и
сверстниками парная работа по выполнению заданий,
постановка
вопросов
- поиску
инициативное сотрудничество в информации и т.д.
групповая работа по созданию проекта,
поиске и сборе информации
учет
позиции
партнера составлению
разрешение
конфликтов кроссворда и т.д.
слушание
(формулировка
управление поведением партнѐра диалоговое
— контроль, коррекция, оценка вопросов для обратной связи)
его действий
умение с достаточной полнотой диспуты, дискуссии
и точностью выражать свои
мысли в соответствии с задачами задания на развитие диалогической речи
и условиями коммуникации (обсуждение,
передача
информации
и расспрос, убеждение, приглашение и т.д.)
задания на развитие монологической речи
отображение предметного
(составление рассказа, описание, объяснение
содержания
и т.д.)
ролевые игры в рамках тренинга
групповые игры
тренинги коммуникативных навыков
Познавательные
самостоятельное выделение и
задачи и проекты на выстраивание стратегии
поиска
формулирование учебной цели; решения задач
информационный
поиск; задания на нахождение отличий, сравнение,
знаково-символические
поиск лишнего, упорядочивание, цепочки,
оценивание и т.д.
действия;
структурирование
знаний; задания на поиск информации из разных
произвольное
и
осознанное источников
задачи
и
проекты
на
проведение
построение речевого
высказывания
(устно
и эмпирического исследования
задачи
и
проекты
на
проведение
письменно);
смысловое
чтение
текстов теоретического исследования
различных жанров; извлечение задачи на смысловое чтение
информации в соответствии с составление схем-опор
целью чтения;
работа с планом, тезисами, конспектами
рефлексия способов и условий составление и расшифровка схем, диаграмм,
действия, их контроль и оценка; таблиц
критичность
работа со словарями и справочниками
94
Регулятивные
маршрутные листы
планирование рефлексия
ориентировка
в
ситуации парная и коллективная деятельность
прогнозирование целеполагание задания, нацеленные на оценку, прикидку и
оценивание принятие решения прогнозирование результата
задания на самопроверку результата, оценку
самоконтроль коррекция
результата, коррекцию (преднамеренные
ошибки)
задания,
обучающие
пошаговому
и
итоговому контролю за результатами,
планированию
решения
задачи
и
прогнозированию результата
задания, содержащие элементы проектной и
исследовательской деятельности
самоконтроль и самооценка
взаимоконтроль и взаимооценка
дифференцированные задания
выполнение различных творческих работ,
предусматривающих сбор и обработку
информации, подготовку предварительного
наброска, черновой и окончательной версий,
тренинговые и проверочные задания
подготовка
мероприятия
(праздника,
концерта и т.д.), включающая в себя
планирование этапов выполнения работы,
отслеживание продвижения в выполнении
задания, соблюдение графика подготовки и
предоставления
материалов,
поиск
необходимых
ресурсов,
распределение
обязанностей и контроль
качества выполнения работы
подготовка материалов для школьного сайта,
школьной газеты, выставки
ведение читательских дневников, дневников
самонаблюдений, дневников наблюдений за
природными явлениями
ведение протоколов выполнения учебного
задания
На смену репродуктивным заданиям, нацеленным лишь на предметные результаты,
приходят продуктивные задания, нацеленные также на метапредметные результаты. Ход
выполнения продуктивных заданий не описан в учебнике, а даны лишь подсказки.
Учащиеся должны знать порядок выполнения продуктивного задания:
Осмыслить задание (что надо сделать?)
Найти нужную информацию (текст, рисунок, диаграмму и т.д.)
Преобразовать информацию в соответствии с заданием (найти причину,
выделитьглавное, дать оценку и т.д.)
Сформулировать мысленно ответ, используя слова: «я считаю что, потому что,вопервых…, во-вторых… и т.д.»
Дать полный ответ (рассказ),не рассчитывая на наводящие вопросы учителя.
Существует несколько способов трансформации традиционных заданий в
продуктивные:
вместо рассмотрения авторской позиции создателей учебника предложить
ученику самому оценить жизненную ситуацию, литературное произведение, историческое
событие и т.д. отрабатывать учебные алгоритмы на материале жизненных ситуаций
перенести акцент с воспроизведения на анализ информации
дать задание паре или группе, распределить роли участников и организовать
аргументированное обсуждение проблемы с разных точек зрения.
95
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является
жестким, начальное освоение одних и тех же универсальных учебных действий и
закрепление освоенного может происходить в ходе занятий по разным предметам.
Распределение типовых задач внутри предмета должно быть направлено на достижение
баланса между временем освоения и временем использования соответствующих действий.
При этом особенно важно учитывать, что достижение цели развития УУД в основной
школе не является уделом отдельных предметов, а становится обязательным для всех без
исключения учебных курсов как в урочной, так и во внеурочной деятельности.
Основные направления и формы организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности
Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности в
основной школе является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и
проектную деятельность, имеющую следующие особенности:
1. цели и задачи этих видов деятельности обучающихся определяются как их
личностными, так и социальными мотивами. Это означает, что такая деятельность должна
быть направлена не только на повышение компетентности подростков в предметной
области определѐнных учебных дисциплин, на развитие их способностей, но и на создание
продукта, имеющего значимость для других;
2. учебно-исследовательская и проектная деятельность должна быть организована
таким образом, чтобы обучающиеся смогли реализовать свои потребности в общении со
значимыми, референтными группами одноклассников, учителей и т. д. Строя различного
рода отношения в ходе целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной
деятельности, подростки овладевают нормами взаимоотношений с разными людьми,
умениями переходить от одного вида общения к другому, приобретают навыки
индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в коллективе;
3. организация учебно-исследовательских и проектных работ школьников
обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности. В этих видах
деятельностимогут быть востребованы практически любые способности подростков,
реализованы личные пристрастия к тому или иному виду деятельности.
При построении учебно-исследовательского процесса учителю важно учесть
следующие моменты:
тема исследования должна быть на самом деле интересна для ученика и совпадать
с кругом интереса учителя;
необходимо, чтобы обучающийся хорошо осознавал суть проблемы, иначе весь
ход поиска ее решения будет бессмыслен, даже если он будет проведен учителем
безукоризненно правильно;
организация хода работы над раскрытием проблемы исследования должна
строиться на взаимоответственности учителя и ученика друг перед другом и
взаимопомощи;
раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то новое ученику, а
уже потом науке.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность имеет как общие, так и
специфические черты.
К общим характеристикам следует отнести:
практически значимые цели и задачи учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
структуру проектной и учебно-исследовательской деятельности, которая включает
общие компоненты: анализ актуальности проводимого исследования; целеполагание,
формулировку задач, которые следует решить; выбор средств и методов, адекватных
поставленным целям; планирование, определение последовательности и сроков работ;
проведение проектных работ или исследования; оформление результатов работ в
соответствии с замыслом проекта или целями исследования; представление результатов в
соответствующем использованию виде;
96
компетентность в выбранной сфере исследования, творческую активность,
собранность, аккуратность, целеустремлѐнность, высокую мотивацию.
Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности следует считать не
столько предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие
школьников, рост их компетентности в выбранной для исследования или проекта сфере,
формирование умения сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение
сущности творческой исследовательской и проектной работы, которая рассматривается как
показатель успешности (неуспешности) исследовательской деятельности.
Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской
деятельности
Проектная деятельность
Учебно-исследовательская деятельность
Проект направлен на получение конкретного В ходе исследования организуется поиск в
запланированного результата — продукта, какой- то области, формулируются отдельные
обладающего определѐнными свойствами и характеристики итогов работ. Отрицательный
необходимого
для
конкретного результат есть тоже результат
использования
Реализацию проектных работ предваряет Логика построения исследовательской
включает
формулировку
представление
о
будущем
проекте, деятельности
исследования,
выдвижение
планирование процесса создания продукта и проблемы
реализации этого плана. Результат проекта гипотезы (для решения этой проблемы) и
последующую
экспериментальную
или
должен быть точно соотнесѐн со всеми
модельную
проверку
выдвинутых
характеристиками, сформулированными в его
предположений
замысле
В решении задач развития универсальных учебных действий большое значение
придается проектным формам работы, где, помимо направленности на конкретную
проблему (задачу), создания определенного продукта, межпредметных связей, соединения
теории и практики, обеспечивается совместное планирование деятельности учителем и
обучающимися. Существенно, что необходимые для решения задачи или создания
продукта конкретные сведения или знания должны быть найдены самими обучающимися.
При этом изменяется роль учителя — из простого транслятора знаний он становится
действительным организатором совместной работы с обучающимися, способствуя
переходу к реальному сотрудничеству в ходе овладения знаниями.
При вовлечении обучающихся в проектную деятельность учителю важно помнить,
что проект
—
это форма организации совместной деятельности учителя и обучающихся,
совокупность приемов и действий в их определенной последовательности, направленной на
достижение поставленной цели
—
решение конкретной проблемы, значимой для обучающихся и оформленной в
виде некоего конечного продукта.
Типология форм организации проектной деятельности (проектов) обучающихся в
образовательном учреждении может быть представлена по следующим основаниям:
видам проектов: информационный (поисковый), исследовательский, творческий,
социальный, прикладной (практико-ориентированный), игровой (ролевой), инновационный
(предполагающий организационно-экономический механизм внедрения);
содержанию: монопредметный, метапредметный, относящийся к области знаний
(нескольким областям), относящийся к области деятельности и пр.;
количеству участников: индивидуальный, парный, малогрупповой (до 5 человек),
групповой (до 15 человек), коллективный (класс и более в рамках школы),
муниципальный, городской,
всероссийский, международный, сетевой (в рамках сложившейся партнерской сети, в
том числе в Интернете);
длительности (продолжительности) проекта: от проекта-урока до вертикального
многолетнего проекта;
97
дидактической цели: ознакомление обучающихся с методами и технологиями
проектной деятельности, обеспечение индивидуализации и дифференциации обучения,
поддержка мотивации в обучении, реализация потенциала личности и пр.
Особое значение для развития УУД в основной школе имеет индивидуальный проект,
представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся на
протяжении длительного периода, возможно в течение всего учебного года. В ходе такой
работы подросток — автор проекта — самостоятельно или с небольшой помощью педагога
получает возможность научиться планировать и работать по плану — это один из
важнейших не только учебных, но и социальных навыков, которым должен овладеть
школьник.
Работая над проектом, подростки имеют возможность в полной мере реализовать
познавательный мотив, выбирая темы, связанные со своими увлечениями, а иногда и с
личными проблемами. Одной из особенностей работы над проектом является
самооценивание хода и результата работы. Это позволяет, оглянувшись назад, увидеть
допущенные просчеты (на первых порах это переоценка собственных сил, неправильное
распределение времени, неумение работать с информацией, вовремя обратиться за
помощью).
Проектная
форма
сотрудничества
предполагает
совокупность
способов,
направленных не только на обмен информацией и действиями, но и на тонкую организацию
совместной деятельности партнеров. Такая деятельность ориентирована на удовлетворение
эмоционально-психологических
потребностей
партнеров
на
основе
развития
соответствующих УУД, а именно:
оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели;
обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе; устанавливать с
партнерами отношения взаимопонимания;
проводить эффективные групповые обсуждения;
обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных
совместных решений;
четко формулировать цели группы и позволять ее участникам проявлять
инициативу для достижения этих целей;
адекватно реагировать на нужды других.
В ходе проектной деятельности самым важным и трудным этапом является
постановка цели своей работы. Помощь педагога необходима, главным образом, на этапе
осмысления проблемы и постановки цели: нужно помочь автору будущего проекта найти
ответ на вопрос: «Зачем я собираюсь делать этот проект?» Ответив на этот вопрос,
обучающийся определяет цель своей работы. Затем возникает вопрос: «Что для этого
следует сделать?» Решив его, обучающийся увидит задачи своей работы.
Следующий шаг — как это делать. Поняв это, обучающийся выберет способы,
которые будет использовать при создании проекта. Также необходимо заранее решить, чего
он хочет добиться в итоге. Это поможет представить себе ожидаемый результат. Только
продумав все эти вопросы, можно приступать к работе.
Понятно, что ребенок, не имеющий опыта подобной работы, нуждается в помощи
педагога именно в этот момент. Для формирования такого алгоритма проектной работы
подходят небольшие учебные проекты, которые можно предлагать ребятам уже с 5 класса.
Кроме того, учебный проект — прекрасный способ проверки знаний обучающихся,
поэтому контрольная работа по пройденной теме вполне может проводиться в форме
защиты учебного проекта.
Проектная деятельность способствует развитию адекватной самооценки,
формированию позитивной Я-концепции (опыт интересной работы и публичной
демонстрации ее результатов), развитию информационной компетентности. При
правильной организации именно групповые формы учебной деятельности помогают
формированию у обучающихся уважительного отношения к мнению одноклассников,
воспитывают в них терпимость, открытость, тактичность, готовность прийти на помощь и
другие ценные личностные качества.
Для успешного осуществления учебно-исследовательской деятельности обучающиеся
98
должны овладеть следующими действиями:
постановка проблемы и аргументирование ее актуальности;
формулировка гипотезы исследования и раскрытие замысла — сущности будущей
деятельности;
планирование исследовательских работ и выбор необходимого инструментария;
собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и
коррекцией результатов работ;
оформление результатов учебно-исследовательской деятельности как конечного
продукта;
представление результатов исследования широкому кругу заинтересованных лиц
для обсуждения и возможного дальнейшего практического использования.
Специфика учебно-исследовательской деятельности определяет многообразие форм
ее организации. В зависимости от урочных и внеурочных занятий учебноисследовательская деятельность может приобретать разные формы.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных
занятиях могут быть следующими:
урок-исследование, урок-лаборатория, урок — творческий отчет, урок
изобретательства, урок
«Удивительное рядом», урок — рассказ об ученых, урок — защита исследовательских
проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на открытие», урок открытых мыслей;
учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов
исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка
и анализ его результатов;
домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе
разнообразные виды, причем позволяет провести учебное исследование, достаточно
протяженное во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных
занятиях могут быть следующими:
исследовательская практика обучающихся;
образовательные экспедиции — походы, поездки, экскурсии с четко
обозначенными образовательными целями, программой деятельности, продуманными
формами контроля. Образовательные экспедиции предусматривают активную
образовательную деятельность школьников, в том числе и исследовательского характера;
факультативные занятия, предполагающие углубленное изучение предмета, дают
большие возможности для реализации на них учебно-исследовательской деятельности
обучающихся;
ученическое научно-исследовательское общество — форма внеурочной
деятельности, которая сочетает в себе работу над учебными исследованиями, коллективное
обсуждение промежуточных и итоговых результатов этой работы, организацию круглых
столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр, публичных защит, конференций;
участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе
дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает
выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.
Многообразие форм учебно-исследовательской деятельности позволяет обеспечить
подлинную интеграцию урочной и внеурочной деятельности обучающихся по развитию у
них УУД. Стержнем этой интеграции является системно-деятельностный подход как
принцип организации образовательного процесса в основной школе. Еще одной
особенностью учебно-исследовательской деятельности является ее связь с проектной
деятельностью обучающихся. Как было указано выше, одним из видов учебных проектов
является исследовательский проект, где при сохранении всех черт проектной деятельности
обучающихся одним из ее компонентов выступает исследование.
При этом необходимо соблюдать ряд условий:
проект или учебное исследование должны быть выполнимыми и соответствовать
возрасту, способностям и возможностям обучающегося;
99
для выполнения проекта должны быть все условия — информационные ресурсы,
мастерские, клубы, школьные научные общества;
обучающиеся должны быть подготовлены к выполнению проектов и учебных
исследований как в части ориентации при выборе темы проекта или учебного
исследования, так и в части конкретных приемов, технологий и методов, необходимых для
успешной реализации выбранного вида проекта;
необходимо обеспечить педагогическое сопровождение проекта как в отношении
выбора темы и содержания (научное руководство), так и в отношении собственно работы и
используемых методов (методическое руководство);
необходимо использовать для начинающих дневник самоконтроля, в котором
отражаются элементы самоанализа в ходе работы и который используется при составлении
отчетов и во время собеседований с руководителями проекта;
необходимо наличие ясной и простой критериальной системы оценки итогового
результата работы по проекту и индивидуального вклада (в случае группового характера
проекта или исследования) каждого участника;
результаты и продукты проектной или исследовательской работы должны быть
презентованы, получить оценку и признание достижений в форме общественной
конкурсной защиты, проводимой в очной форме или путем размещения в открытых
ресурсах Интернета для обсуждения.
Организация учебной и внеурочной деятельности по формированию и развитию
ИКТ-компетенций
Наряду с развитием УУД большое значение в основной школе придается также
формированию и развитию ИКТ-компетенций в процессе как учебной, так и внеурочной
деятельности учащихся:
Формируемые элементы ИКТУчебная
Внеурочная
компетенций (планируемые
деятельность деятельность
результаты)
Обращение
с подключение устройств ИКТ к
Преимуществен Поиск
устройствами ИКТ электрическим и информационным сетям
но в рамках информации
в
соединение устройств ИКТ с
рамках
предметов
использованием проводных и беспроводных «Информатика и внеурочной
и
технологий
внешкольной
ИКТ»,
правильное включение и выключение
«Технология» деятельности
устройств ИКТ,
вход в операционную систему и
завершение работы с ней,
выполнение базовых действий с экранными
объектами
информационное подключение к
локальной сети и глобальной сети Интернет
вход в информационную среду школы, в
том числе через Интернет
размещение в информационной среде
различных информационных объектов
вывод информации на бумагу, правильное
обращение с расходными материалами
соблюдение требований техники
безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с
устройствами ИКТ цифровых фотографий
Фиксация
фиксация изображений и звуков в ходе Преимущественно Проектная
и
изображений
и процесса обсуждения, проведения
в
рамкахисследовательска
эксперимента, природного процесса,
звуков
я деятельность,
предметов
фиксация хода и результатов проектной «Биология,
создание
деятельности
ИКТкомпетенции
100
выбор технических средств ИКТ для «Физика»,
презентаций
фиксации изображений и звуков в
внеурочное
«Химия»,
соответствии с поставленной целью
время
«Английский
обработка цифровых фотографий с язык»,
«Русский
использованием возможностей
язык»,
специальных
компьютерных «Литература»,
инструментов,
«Музыка»,
создание презентации на основе
«Изобразительное
обработка цифровых звукозаписей с искусство»
использованием возможностей
специальных
компьютерных
инструментов,
транскрибирование
цифровых
звукозаписей видеосъемка и монтаж
отснятого материала с использованием
возможностей специальных
компьютерных инструментов
Создание
письменных
сообщений
Создание
графических
объектов
Создание
музыкальных
звуковых
сообщений
во
создание текста на русском языке с Преимущественно Проектная
и
использованием слепого
в
рамкахисследовательска
десятипальцевого клавиатурного письма предметов
я деятельность,
сканирование текста и распознавание
«Русский язык», создание
сканированного текста
презентаций во
«Английский
внеурочное
редактирование и структурирование
язык»,
время
текста в соответствии с его смыслом «Литература»,
средствами текстового редактора
«История»,
создание текста на основе расшифровки «Обществознание»
аудиозаписи,
письменное смысловое резюмирование
высказываний в ходе обсуждения
использование
средств
орфографического и синтаксического
контроля русского текста и текста на
иностранном языке
создание различных геометрических Преимущественно Проектная
и
объектов
с
использованием в
рамкахисследовательска
возможностей
специальных предметов
я деятельность во
«Математика»,
компьютерных инструментов
внеурочное
«Технология»,
создание графических объектов
время
проведением рукой произвольных линий «География»,
с использованием специализированных «Обществознание
компьютерных инструментов и устройств
создание специализированных карт и
диаграмм различных видов
использование звуковых и музыкальных Преимущественно Творческая
иредакторов
в
рамкахдеятельность во
использование клавишных и
внеурочное
предметов
кинестетических синтезаторов
время
«Музыка»,
использование программ звукозаписи и «Английский
микрофонов
язык»,
«Литература»
организация сообщения в виде линейного Преимущественно Поиск
Создание,
или включающего ссылки
восприятие
в
рамкахинформации,
и
использование представления для самостоятельного
выполнение
предметов
просмотра через браузер
гипермедиасооб
дополнительных
«Технология»,
щений
работа с особыми видами сообщений:
заданий в рамках
«Литература»,
диаграммами, картами и спутниковыми «Русский язык», внеурочной
фотографиями
деятельности
«Английский
деконструкция сообщений, выделение в язык»,
них структуры, элементов и фрагментов «География»,
использование
при
восприятии «История»,
сообщений внутренних и внешних
101
ссылок
Коммуникация
социальное
взаимодействие
Поиск
организация
хранения
информации
Анализ
информации,
математическая
обработка
данных
исследовании
Моделирование,
«Математика»
формулирование вопросов к сообщению,
создание краткого описания сообщения;
цитирование фрагментов сообщения
избирательное отношение к информации
в окружающем информационном
пространстве, отказ от потребления
ненужной информации
и выступление с аудиовидеоподдержкой, В
Общение
во
рамках
включая выступление перед
внеурочное
всех
дистанционной аудиторией
время
предметов
участие в обсуждении (аудифорум,
текстовый форум) с использованием
возможностей Интернета
использование
возможностей
электронной
почты
для
информационного обмена
ведение личного дневника (блога) с
использованием
возможностей
Интернета
образовательное
взаимодействие
в
информационном пространстве лицея
(получение и выполнение заданий,
получение комментариев,
совершенствование
своей
работы,
формирование портфолио)
соблюдение
норм
информационной
культуры, этики и права; уважение к
частной информации и информационным
правам других людей
и использование
различных
приемов Преимущественно Поиск
и
поиска информации в Интернете, в
рамкахсохранение
поисковых
сервисов,
построение предметов
информации
в
запросов для поиска информации и «История»,
рамках
анализ результатов поиска
внеурочной
и
«Литература»,
использование
приемов
поиска «География»,
внешкольной
информации
на
персональном «Технология»,
деятельности
компьютере, в информационной среде
«Информатика и
школы и в образовательном пространстве ИКТ»
использование различных библиотечных,
в том числе электронных, каталогов для
поиска необходимых книг
поиск информации в различных базах
данных, создание и заполнение базы
данных
Формирование
собственного
информационного
пространства:
создание систем папок и размещение в
них
нужных
информационных
источников, размещение информации в
Интернете
ввод результатов измерений и других
и
Преимущественно Проектная
цифровых данных для их обработки
в
рамкахисследовательска
построение математических моделей
я деятельность во
предметов
проведение
экспериментов
и «Математика»,
внеурочное
в
виртуальных «Биология»,
в исследований
время
лабораториях
«Физика»,
«Химия»,
«Обществознание»
моделирование с использованием
и
Преимущественно Проектная
виртуальных конструкторов
102
проектирование
управление
и конструирование и моделирование с в
рамкахисследовательска
использованием материальных
я деятельность во
предметов
конструкторов
с
компьютерным «Физика»,
внеурочное
управлением и обратной связью
время
«Химия»,
моделирование с использованием средств «Биология»,
программирования
«Технология»,
проектирование и организация своей «Математика»,
индивидуальной и групповой
«Информатика»,
деятельности,
организация
своего «Обществознание»
времени с использованием ИКТ
Взаимодействие с учебными и социальными организациями
Важную роль в развитии УУД при получении основного общего образования играет
внеурочная и внешкольная деятельность учащихся, которая становится возможна в
результате взаимодействия школы с различными социальными партнерами:
Учреждения
Содержание совместной
Формируемые и развиваемые УУД
работы
МОУ ДОД
Организация
и
проведение Познавательные:умение работать с
спортивных
мероприятий
на информацией, структурировать знания;
«ДЮСШ
базе
школы,
городских
самостоятельно создавать способы
им. Г.К. Жукова»
праздников,
пропаганда решения проблем
Здорового образа
Коммуникативные:
строить
жизни
продуктивное
взаимодействие
Участие школы в районной междусверстниками и педагогами,
спартакиаде,
организация постановка
вопросов,
разрешение
спортивных секций на базе конфликтов
школы
Организация
и
проведение Познавательные: умение работать с
ФОК «Факел»
спортивных мероприятий на информацией; структурировать знания;
базе
школы,
городских самостоятельно создавать способы
праздников,
пропаганда решения проблем
здорового образа жизни
Коммуникативные:
строить
Участие школы в районной продуктивное
взаимодействие
спартакиаде,
организация междусверстниками и педагогами,
спортивных секций
постановка
вопросов,
разрешение
конфликтов
МОУ ДОД
Совместное
проведение Познавательные: умение работать с
мероприятий по эстетическому, информацией; структурировать знания;
«Жуковская
самостоятельно создавать способы
детская
школа нравственному воспитанию
решения проблем творческого и
искусств»
поискового
характера
Коммуникативные:
умение
вести
обсуждение в коллективе, продуктивно
взаимодействовать со сверстниками и
взрослыми
Организация
досуговой Познавательные: умение работать с
ГДК г. Жуков
деятельности участников
информацией; структурировать знания,
самостоятельно создавать способы
образовательного процесса
решения проблем творческого и
поискового
характера
Коммуникативные:
умение
вести
обсуждение в коллективе, продуктивно
взаимодействовать со сверстниками и
взрослыми.
103
Дом
детского Участие в конкурсах, районных Личностные: воспитание патриотизма,
любви и уважения к малой Родине,
творчества
г. мероприятиях
чувства гордости за ее прошлое и
Жуков
настоящее;
осознание
своей
этнической принадлежности, знание
истории и культуры своего края;
развитие эстетического сознания через
освоение художественного наследия
народов России, творческой
деятельности эстетического характера;
развитие чувства прекрасного в
процессе обсуждения современных
тенденций в живописи, музыке,
литературе
Познавательные:
готовность и умение осуществлять
индивидуальную
и
совместную
проектную работу
Коммуникативные:
адекватно
использовать речевые средства для
решения различных коммуникативных
задач,
строить
монологическое
высказывание, владеть диалогической
формой речи.
Проведение
совместных
акций
Личностные:
формирование основ
ГБОУ ДО детей
экологического
сознания
и
Калужской
необходимости
ответственного, бережного отношения
области
к
окружающей среде; развитие таких
«Калужский
качеств,
как воля, целеустремленность
областной
экологобиологический
центр учащихся»
Условия, обеспечивающие развитие УУД в основной школе
Учебное сотрудничество
На ступени основного общего образования дети активно включаются в совместные
занятия. Хотя учебная деятельность по своему характеру остается преимущественно
индивидуальной, тем не менее вокруг нее (например, на переменах, в групповых играх,
спортивных соревнованиях, в домашней обстановке и т.д.) нередко возникает настоящее
сотрудничество обучающихся: дети помогают друг другу, осуществляют взаимоконтроль.
В условиях специально организуемого учебного сотрудничества формирование
коммуникативных действий происходит более интенсивно (т.е. в более ранние сроки), с
более высокими показателями и в более широком спектре. К числу основных
составляющих организации совместного действия можно отнести:
распределение начальных действий и операций, заданное предметным условием
совместной работы;
обмен способами действия, обусловленный необходимостью включения
различных для участников моделей действия в качестве средства для получения продукта
совместной работы;
взаимопонимание, определяющее для участников характер включения различных
моделей действия в общий способ деятельности (взаимопонимание позволяет установить
соответствие собственного действия и его продукта и действия другого участника,
включенного в деятельность);
коммуникацию
(общение),
обеспечивающую
реализацию
процессов
распределения, обмена и взаимопонимания;
104
планирование общих способов работы, основанное на предвидении и определении
участниками адекватных задаче условий протекания деятельности и построения
соответствующих схем (планов работы);
рефлексию, обеспечивающую преодоление ограничений собственного действия
относительно общей схемы деятельности.
Совместная деятельность
Под совместной деятельностью понимается обмен действиями и операциями, а также
вербальными и невербальными средствами между учителем и учениками и между самими
обучающимися в процессе формирования знаний и умений.
Общей особенностью совместной деятельности является преобразование, перестройка
позиции личности как в отношении к усвоенному содержанию, так и в отношении к
собственным взаимодействиям, что выражается в изменении ценностных установок,
смысловых ориентиров, целей учения и самих способов взаимодействия и отношений
между участниками процесса обучения.
Совместная учебная деятельность характеризуется умением каждого из участников
ставить цели совместной работы, определять способы совместного выполнения заданий и
средства контроля, перестраивать свою деятельность в зависимости от изменившихся
условий ее совместного осуществления, понимать и учитывать при выполнении задания
позиции других участников.
Деятельность учителя на уроке предполагает организацию совместного действия
детей как внутри одной группы, так и между группами: учитель направляет обучающихся
на совместное выполнение задания.
Цели организации работы в группе:
создание учебной мотивации;
пробуждение в учениках познавательного интереса;
развитие стремления к успеху и одобрению;
снятие неуверенности в себе, боязни сделать ошибку и получить за это порицание;
развитие способности к самостоятельной оценке своей работы;
формирование умения общаться и взаимодействовать с другими обучающимися.
Для организации групповой работы класс делится на группы по 3—6 человек, чаще
всего по 4 человека. Задание дается группе, а не отдельному ученику. Занятия могут
проходить в формесоревнования двух команд. Командные соревнования позволяют
актуализировать у обучающихся мотив выигрыша и тем самым пробудить интерес к
выполняемой деятельности.
Можно выделить три принципа организации совместной деятельности:
1) принцип индивидуальных вкладов;
2) позиционный принцип, при котором важно столкновение и координация разных
позиций членов группы;
3) принцип содержательного распределения действий, при котором за
обучающимися закреплены определенные модели действий.
Группа может быть составлена из обучающегося, имеющего высокий уровень
интеллектуального развития, обучающегося с недостаточным уровнем компетенции в
изучаемом предмете и обучающегося с низким уровнем познавательной активности. Кроме
того, группы могут быть созданы на основе пожеланий самих обучающихся: по сходным
интересам, стилям работы, дружеским отношениям и т. п.
Роли обучающихся при работе в группе могут распределяться по-разному:
все роли заранее распределены учителем;
роли участников смешаны: для части обучающихся они строго заданы и
неизменны в течение всего процесса решения задачи, другая часть группы определяет роли
самостоятельно, исходя из своего желания;
участники группы сами выбирают себе роли.
Во время работы обучающихся в группах учитель может занимать следующие
позиции — руководителя, «режиссера» группы; выполнять функции одного из участников
группы; быть экспертом, отслеживающим и оценивающим ход и результаты групповой
работы, наблюдателем за работой группы.
105
Частным случаем групповой совместной деятельности обучающихся является работа
парами. Эта форма учебной деятельности может быть использована как на этапе
предварительной ориентировки, когда школьники выделяют (с помощью учителя или
самостоятельно) содержание новых для них знаний, так и на этапе отработки материала и
контроля за процессом усвоения.
В
качестве вариантов работы парами можно назвать следующие:
1) ученики, сидящие за одной партой, получают одно и то же задание; вначале
каждый выполняет задание самостоятельно, затем они обмениваются тетрадями, проверяют
правильность полученного результата и указывают друг другу на ошибки, если они будут
обнаружены;
2) ученики поочередно выполняют общее задание, используя те определенные
знания и средства, которые имеются у каждого;
3) обмен заданиями: каждый из соседей по парте получает лист с заданиями,
составленными другими учениками. Они выполняют задания, советуясь друг с другом.
Если оба не справляются с заданиями, они могут обратиться к авторам заданий за
помощью. После завершения выполнения заданий ученики возвращают работы авторам для
проверки. Если авторы нашли ошибку, они должны показать ее ученикам, обсудить ее и
попросить исправить. Ученики, в свою очередь, могут
также оценить
качествопредложенных заданий (сложность, оригинальность и т. п.).
Учитель получает возможность реально осуществлять дифференцированный и
индивидуальный подход к обучающимся: учитывать их способности, темп работы,
взаимную склонность при делении класса на группы, давать группам задания, различные по
трудности, уделят больше внимания слабым учащимся.
Разновозрастное сотрудничество
Особое место в развитии коммуникативных и кооперативных компетенций
школьников может принадлежать такой форме организации обучения, как разновозрастное
сотрудничество. Чтобы научиться учить себя, т.е. овладеть деятельностью учения,
школьнику нужно поработать в позиции учителя по отношению к другому (пробую учить
других) или к самому себе (учу себя сам). Разновозрастное учебное сотрудничество
предполагает, что младшим подросткам предоставляется новое место в системе учебных
отношений (например, роль учителя в 1—2 классах).
Эта работа обучающихся в позиции учителя выгодно отличается от их работы в
позиции ученика в мотивационном отношении. Ситуация разновозрастного учебного
сотрудничества
является мощным резервом повышения учебной мотивации в критический период
развития учащихся. Она создает условия для опробования, анализа и обобщения освоенных
ими средств и способов учебных действий, помогает самостоятельно (не только для себя,
но и для других) выстраивать алгоритм учебных действий, отбирать необходимые средства
для их осуществления.
Проектная деятельность обучающихся как форма сотрудничества
Средняя ступень школьного образования является исключительно благоприятным
периодом для развития коммуникативных способностей и сотрудничества, кооперации
между детьми, а также для вхождения в проектную (продуктивную) деятельность.
Исходными умениями здесь могут выступать: соблюдение договоренности о правилах
взаимодействия (один отвечает — остальные слушают); оценка ответа товарища только
после завершения его выступления; правила работы в группе, паре; действия обучающихся
на основе заданного эталона и т. д.
Целесообразно разделять разные типы ситуаций сотрудничества.
1. Ситуация сотрудничества со сверстниками с распределением функций.
Способность сформулировать вопрос, помогающий добыть информацию, недостающую
для успешного действия, является существенным показателем учебной инициативности
обучающегося, перехода от позиции обучаемого к позиции учащего себя самостоятельно с
помощью других людей.
2. Ситуация сотрудничества со взрослым с распределением функций. Эта ситуация
отличается от предыдущей тем, что партнером обучающегося выступает не сверстник, а
106
взрослый. Здесь требуется способность обучающегося проявлять инициативу в ситуации
неопределенной задачи: с помощью вопросов получать недостающую информацию.
3. Ситуация взаимодействия со сверстниками без четкого разделения функций.
4. Ситуация конфликтного взаимодействия со сверстниками.
Последние две ситуации позволяют выделить индивидуальные стили сотрудничества,
свойственные
детям:
склонность
к лидерству,
подчинению,
агрессивность,
индивидуалистические тенденции и пр.
Установлено, что у обучающихся, занимающихся проектной деятельностью, учебная
мотивация учения в целом выражена выше. Кроме того, с помощью проектной
деятельности может быть существенно снижена школьная тревожность.
Дискуссия
Диалог обучающихся может проходить не только в устной, но и в письменной форме.
На определенном этапе эффективным средством работы обучающихся со своей и чужой
точками зрения может стать письменная дискуссия. В начальной школе на протяжении
более чем 3 лет совместные действия обучающихся строятся преимущественно через
устные формы учебных диалогов с одноклассниками и учителем.
Устная дискуссия помогает ребенку сформировать свою точку зрения, отличить ее от
других точек зрения, а также скоординировать разные точки зрения для достижения общей
цели. Вместе с тем для становления способности к самообразованию очень важно развивать
письменную форму диалогического взаимодействия с другими и самим собой. Наиболее
удобное время для этого — основное звено школы (5—8 классы), где может произойти
следующий шаг в развитии учебного сотрудничества — переход к письменным формам
ведения дискуссии.
Выделяются следующие функции письменной дискуссии:
чтение и понимание письменно изложенной точки зрения других людей как
переходная учебная форма от устной дискуссии, характерной для начального этапа
образования, к мысленному диалогу с авторами научных и научно-популярных текстов, из
которых старшие подростки получают сведения о взглядах на проблемы, существующие в
разных областях знаний;
усиление письменного оформления мысли за счет развития речи младших
подростков,
умения формулировать свое мнение так, чтобы быть понятым другими;
письменная речь как средство развития теоретического мышления школьника
содействует фиксированию наиболее важных моментов в изучаемом тексте (определение
новой проблемы, установление противоречия, высказывание гипотез, выявление способов
их проверки, фиксация выводов и др.);
предоставление при организации на уроке письменной дискуссии возможности
высказаться всем желающим, даже тем детям, которые по разным причинам
(неуверенность, застенчивость, медленный темп деятельности, предпочтение роли
слушателя) не участвуют в устных обсуждениях, а также дополнительной возможности
концентрации внимания детей на уроке.
Тренинги
Наиболее эффективным способом психологической коррекции когнитивных и
эмоционально- личностных компонентов рефлексивных способностей могут выступать
разные формы и программы тренингов для подростков. Программы тренингов позволяют
ставить и достигать следующихконкретных целей:
вырабатывать положительное отношение друг к другу и умение общаться так,
чтобы общение с тобой приносило радость окружающим;
развивать навыки взаимодействия в группе;
создать положительное настроение на дальнейшее продолжительное
взаимодействие в тренинговой группе;
развивать невербальные навыки общения;
развивать навыки самопознания;
развивать навыки восприятия и понимания других людей; учиться познавать себя
через восприятие другого; получить представление о «неверных средствах общения»;
107
развивать положительную самооценку;
сформировать чувство уверенности в себе и осознание себя в новом качестве;
познакомить с понятием «конфликт»;
определить особенности поведения в конфликтной ситуации;
обучить способам выхода из конфликтной ситуации;
отработать ситуации предотвращения конфликтов;
закрепить навыки поведения в конфликтной ситуации;
снизить уровень конфликтности подростков.
Групповая игра и другие виды совместной деятельности в ходе тренинга
вырабатывают необходимые навыки социального взаимодействия, умение подчиняться
коллективной дисциплине и в то же время отстаивать свои права. В тренинге создается
специфический вид эмоционального контакта. Сознание групповой принадлежности,
солидарности, товарищеской взаимопомощи дает подростку чувство благополучия и
устойчивости.
В ходе тренингов коммуникативной компетентности подростков необходимо также
уделять внимание вопросам культуры общения и выработке элементарных правил
вежливости — повседневному этикету. Очень важно, чтобы современные подростки
осознавали, что культура поведения является неотъемлемой составляющей системы
межличностного общения. Через ролевое проигрывание успешно отрабатываются навыки
культуры общения, усваиваются знания этикета.
Общий прием доказательства
Доказательства могут выступать в процессе обучения в разнообразных функциях: как
средство развития логического мышления обучающихся; как прием активизации
мыслительной деятельности; как особый способ организации усвоения знаний; иногда как
единственно возможная форма адекватной передачи определенного содержания,
обеспечивающая последовательность и
непротиворечивость выводов; как средство формирования и проявления поисковых,
творческих умений и навыков учащихся.
Понятие доказательства и его структурные элементы рассматривают с двух точек
зрения: как результат и как процесс. Обучение доказательству в школе предполагает
формирование умений по решению следующих задач:
анализ и воспроизведение готовых доказательств;
опровержение предложенных доказательств;
самостоятельный поиск, конструирование и осуществление доказательства.
Необходимость использования обучающимися доказательства возникает в ситуациях,
когда:
учитель сам формулирует то или иное положение и предлагает обучающимся
доказать его;
учитель ставит проблему, в ходе решения которой у обучающихся возникает
потребность доказать правильность (истинность) выбранного пути решения.
В этих случаях для выполнения предлагаемых заданий обучающийся должен владеть
деятельностью доказательства как одним из универсальных логических приемов
мышления.
Доказательство в широком смысле — это процедура, с помощью которой
устанавливается истинность какого-либо суждения. Суть доказательства состоит в
соотнесении суждения, истинность которого доказывается, либо с реальным положением
вещей, либо с другими суждениями, истинность которых несомненна или уже доказана.
Любое доказательство включает:
тезис — суждение(утверждение),истинность которого доказывается;
аргументы (основания,доводы) —используемые в доказательстве уже
известныеудостоверенные факты, определения исходных понятий, аксиомы,
утверждения, из которых необходимо следует истинность доказываемого тезиса;
демонстрация — последовательность умозаключений—рассуждений, в ходе
которыхиз одного или нескольких аргументов (оснований) выводится новое суждение,
логически вытекающее из аргументов и называемое заключением; это и есть доказываемый
108
тезис.
В целях обеспечения освоения обучающимися деятельности доказательства в работе
учителей, наряду с обучением школьников конкретному доказательству тех или иных
теорем, особое внимание должно уделяться вооружению обучающихся обобщенным
умением доказывать.
Рефлексия
В наиболее широком значении рефлексия рассматривается как специфически
человеческаяспособность, которая позволяет субъекту делать собственные мысли,
эмоциональные состояния, действия и межличностные отношения предметом специального
рассмотрения (анализа и оценки) и практического преобразования. Задача рефлексии —
осознание внешнего и внутреннего опытасубъекта и его отражение в той или иной форме.
Выделяются три основные сферы существования рефлексии.
Во-первых, это сферакоммуникации и кооперации,где рефлексия является механизмом
выхода в позицию«над»ипозицию «вне» — позиции, обеспечивающие координацию
действий и организацию взаимопонимания партнеров. В этом контексте рефлексивные
действия необходимы для того, чтобы опознать задачу как новую, выяснить, каких средств
недостает для ее решения, и ответить на первый вопрос самообучения: чему учиться?
Во-вторых, это сфера мыслительных процессов, направленных на решение задач:
здесь рефлексия нужна для осознания субъектом совершаемых действий и выделения их
оснований. В рамках исследований этой сферы и сформировалось широко
распространенное понимание феномена рефлексии в качестве направленности мышления
на самое себя, на собственные процессы и собственные продукты.
В-третьих, это сфера самосознания, нуждающаяся в рефлексии при самоопределении
внутренних ориентиров и способов разграничения Я и не-Я. В конкретно-практическом
плане развитая способность обучающихся к рефлексии своих действий предполагает
осознание ими всех компонентов учебной деятельности:
осознание учебной задачи (что такое задача? какие шаги необходимо осуществить
для решения любой задачи? что нужно, чтобы решить данную конкретную задачу?);
понимание цели учебной деятельности (чему я научился на уроке? каких целей
добился? чему можно было научиться еще?);
оценка обучающимся способов действий, специфичных и инвариантных по
отношению к различным учебным предметам (выделение и осознание общих способов
действия, выделение общего инвариантного в различных учебных предметах, в выполнении
разных заданий; осознанность конкретных операций, необходимых для решения
познавательных задач).
Соответственно развитию рефлексии будет способствовать организация учебной
деятельности, отвечающая следующим критериям:
постановка всякой новой задачи как задачи с недостающими данными; анализ
наличия способов и средств выполнения задачи; оценка своей готовности к решению
проблемы;
самостоятельный поиск недостающей информации в любом «хранилище»
(учебнике, справочнике, книге, у учителя);
самостоятельное изобретение недостающего способа действия (практически это
перевод учебной задачи в творческую).
Формирование у школьников привычки к систематическому развернутому
словесномуразъяснению всех совершаемых действий (а это возможно только в условиях
совместнойдеятельности или учебного сотрудничества) способствует возникновению
рефлексии, иначе говоря, способности рассматривать и оценивать собственные действия,
умения анализировать содержание и процесс своей мыслительной деятельности. «Что я
делаю? Как я делаю? Почему я делаю так, а не иначе?» — в ответах на такие вопросы о
собственных действиях и рождается рефлексия. В конечном счете рефлексия дает
возможность человеку определять подлинные основания собственных действий при
решении задач.
В
процессе совместной коллективно-распределенной деятельности с учителем и
109
особенно содноклассниками у детей преодолевается эгоцентрическая позиция и
развивается децентрация, понимаемая как способность строить свое действие с учетом
действий партнера, понимать относительность и субъективность отдельного частного
мнения.
Кооперация со сверстниками не только создает условия для преодоления
эгоцентризма какпознавательной позиции, но и способствует личностной децентрации.
Своевременное обретение механизмов децентрации служит мощной профилактикой
эгоцентрической направленности личности, т. е. стремления человека удовлетворять свои
желания и отстаивать свои цели, планы, взгляды без должной координации этих
устремлений с другими людьми.
Коммуникативная деятельность в рамках специально организованного учебного
сотрудничества учеников с взрослыми и сверстниками сопровождается яркими
эмоциональными переживаниями, ведет к усложнению эмоциональных оценок за счет
появления интеллектуальных эмоций (заинтересованность, сосредоточенность, раздумье) и
в результате способствует формированию эмпатического отношения друг к другу.
Программы отдельных учебных предметов, курсов
Список утвержденных образовательных программ по предметам
Программа учебного предмета «Русский язык», 5-9 классы
Программа учебного предмета «Литература», 5-9 классы
Программа учебного предмета «Английский язык»,5-9 классы
Программа учебного предмета «Математика», 5-6 классы
Программа учебного предмета «Алгебра», 7-9 классы
Программа учебного предмета «Геометрия»,7-9 классы
Программа учебного предмета «Информатика», 5-9 классы
Программа учебного предмета «Биология»,5-9 классы
Программа учебного предмета «География»,5-9 классы
Программа учебного предмета «Физика», 7-9 классы
Программа учебного предмета «Химия», 8-9 классы
Программа учебного предмета «История»,5-9 классы
Программа учебного предмета «Обществознание»,5-9 классы
Программа учебного предмета «Основы духовно – нравственной культуры народов
России», 5 класс
Программа учебного предмета «Физическая культура», 5-9 классы
Программа учебного предмета «Изобразительное искусство»,5-8 классы
Программа учебного предмета «Технология»,5-8 классы
Программа учебного предмета «Музыка», 5-7 классы
- Программа учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности», 6-9 классы
- Программа учебного предмета «Вводный курс химии», 7 класс
- Программа учебного предмета «За страницами учебника химии», 8 класс
- Программа учебного предмета «Устная речь», 8 класс
- Программа учебного предмета «Искусство владение словом», 9 класс
- Программа учебного предмета «Практикум решения задач по математике», 9 класс
2.3 Программа воспитания и социализации
Программа воспитания и социализации обучающихся на уровне основного общего
образования МОУ «Средняя общеобразовательная школа №1 им. С.Ф. Романова», г. Жуков
(далее – Программа) разработана на основе ФГОС ООО, в соответствии с:
Конституцией РФ, ст. 28, ст. 29 (о свободе совести и о свободе информации);
110
Федеральным законом «О свободе совести и религиозных объединениях» (ст. 3, п. 1,
ст. 5, п. 4);
Международной конвенцией «О правах ребенка» 1989 г.;
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012
года № 273- ФЗ;
Распоряжением Правительства Российской Федерации от 15.05.2013 № 792-р об
утверждении государственной программы Российской Федерации «Развитие образование»
на 2013-2020 годы;
Концепцией долгосрочного социально-экономического развития Российской
Федерации до 2020 года;
Государственной программой Российской Федерации "Развитие образования" на
2013-2020 годы, утв. распоряжением Правительства РФ от 22.11.2012 № 2148-р;
Государственной программой Калужской области «Развитие образования в
Калужской области на 2013 – 2020 годы;
Уставом Школы;
Локальными актами школы.
Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 04.07.2014 N
41 «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14.
Программа разработана с учѐтом культурно-исторических, этнических, социальноэкономических, демографических особенностей региона, специфики контингента
обучающихся и родителей, особенностями воспитательного процесса, ресурсами
социального окружения.
Строится на основе базовых национальных ценностей российского общества, таких
как патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и
творчество, наука, традиционные религии России, искусство, природа, человечество, и
направлена на развитие и воспитание компетентного гражданина России, принимающего
судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее
своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального
народа России.
Разработанная Программа опирается на Требования к результатам освоения основных
образовательных программ основного общего образования, Концепцию духовнонравственного развития и воспитания, Программы формирования и развития
универсальных учебных действий и обеспечивает преемственность с Программой духовнонравственного развития и воспитания учащихся на ступени начального общего образования
(НОО). Возможность ее успешной реализации в высокой степени будет зависеть от того,
насколько полно на ступени НОО у учащихся были сформированы такие личностные
качества, как готовность и способность к саморазвитию, мотивированность к учению и
познанию, а также сформированы исходные ценностно- смысловые установки,
отражающие
их
индивидуально-личностные
позиции,
начальные
социальные
компетентности, основы российской гражданской идентичности.
Программа воспитания и социализации учащихся реализуется по следующим
направлениям:
воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека;
воспитание нравственных чувств и этического сознания;
воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни;
воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде;
воспитание ценностного отношения к прекрасному,
формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях.
По каждому направлению разработан модуль, содержащий цель, задачи,
соответствующую систему базовых ценностей, особенности организации содержания. В
каждом модуле приведены виды деятельности и формы занятий с учащимися, определены
условия совместной деятельности школы с семьями учащихся, с общественными
учреждениями по духовно-нравственному развитию и воспитанию учащихся, обозначены
111
планируемые результаты.
Данная программа содержит теоретические положения и методические рекомендации
по организации целостного пространства воспитания и социализации учащихся и является
документом,
определяющим
воспитательную
деятельность
МОУ
«Средняя
общеобразовательная школа №1 им. С.Ф. Романова», г. Жуков.
Благоприятный психологический климат школы, общность интересов детей и
взрослых, атмосфера дружелюбия и доверия между ними проявляется во всем, начиная с
кабинета директора. Дети смело идут к директору с любыми проблемами и в большинстве
случаев находят им решение. В школе активно формируется и ученическое
самоуправление.
В последние годы в школе увеличился процент учащихся из стран СНГ (больше всего
таджиков, узбеков, есть армяне, цыгане). Этот факт обусловливает целый круг проблем,
которые в полной мере призвана решить Программа.
Взаимопонимание между представителями разных этносов зависит от их
индивидуальных
и личностных особенностей, коммуникативной компетентности, социального опыта,
образования, атрибуций и т.п. Основанием для взаимодействия между этническими
сообществами являются единая физическая и психическая природа детей, их потребности и
интересы, когда многие элементы социального опыта различных этносов совпадают по
сути.
Практически 20% детей приезжают из других населенных пунктов. Поэтому в
организации праздников и спортивных мероприятиях нужно привлекать участвовать в
равной мере и старшие и средние классы, что способствует более тесному сотрудничеству
и решает проблему агрессии, нетерпимости. В нашей школе практически отсутствуют
вражда, драки и потасовки между ребятами.
Для формирования текущего уклада школьной жизни педагогическим коллективом
были предприняты следующие шаги:
обеспечены включенность школьников в мир ценностей,
традиций,
человеческих отношений, социально-культурных практик, комфорт межличностных
отношений
- характеристики, указывающие на специфику понятия «уклад школьной жизни» (в
сравнении с понятиями «образовательная среда», «образовательное пространство»,
«воспитательная система»);
учтены исторические и современные педагогические тенденции формирования
уклада школьной жизни;
определена типология формируемого уклада школьной жизни;
соблюдены принципы формирования уклада школьной жизни: личностной
ориентации образования; субъектности;
совместной деятельности; целостности образовательного процесса;
вариативности; открытости содержания образования;
обеспечено педагогическое проектирование уклада школьной жизни как
результата интеграции различных образовательных сред на основе принятия всеми
участниками образовательного процесса ценностей, традиций и приоритетов.
Программа воспитания и социализации обучающихся на уровне основного общего
образования основывается на учете возрастных особенностей обучающихся 5-9 классов
(подростковый возраст), в период которого:
формируются чувство взрослости и «Я-концепция», появляется рефлексия,
складываются мировоззрение, эго-идентичность, становится возможным самовоспитание;
возникает личностная нестабильность – противоположные черты, стремления,
тенденции сосуществуют и борются друг с другом, определяя противоречивость характера
и поведения взрослеющего ребенка;
происходит дифференциация интересов, кризис по отношению к прежним
досуговым занятиям;
возникает потребность в общественно-полезной деятельности;
происходит снижение мотивации к обучению;
112
возникает чувство взрослости, потребность равноправия, уважения и
самостоятельности, доверия;
проявляется склонность к фантазированию;
возникает
стремление
определить
границы
своих
физических
и
интеллектуальных возможностей - экспериментирование в поведении, риск и пробы;
происходит усиление интенсивности общения со сверстниками, проявляется
важность статуса в группе сверстников.
Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, описание ценностных ориентиров, лежащих в еѐ основе.
Воспитание – это процесс принятия человеком важных правил и идей (ценностей),
которые определяют поведение человека в обществе на разных ступенях его развития. В
педагогическом смысле воспитание – целенаправленный процесс, осознаваемый и
педагогом, и учащимися.
Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный процесс
усвоения и принятия обучающимся базовых национальных ценностей, освоение системы
общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей
многонационального народа Российской Федерации.
Духовно-нравственное развитие – осуществляемое в процессе социализации
последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности,
формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе
традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям,
обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
Цель духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся должна отражать
нравственный портрет идеально воспитанного школьника:
любящий свой край и свою Родину;
уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
соблюдающий нормы и правила общения;
проявляющий уважение и терпимость к чужому мнению;
умеющий грамотно разрешать конфликты в общении;
любознательный, интересующийся, активно познающий мир;
умеющий учиться, способный организовать свою деятельность, умеющий
пользоваться информационными источниками;
готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и
школой;
честный и справедливый;
творящий и оберегающий красоту мира;
доброжелательный, обладающий коммуникативной культурой (умеет слушать и
слышать собеседника, высказывать свое мнение);
выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и
окружающих.
На основе портрета идеально воспитанного учащегося формулируется цель духовнонравственного развития и воспитания – воспитание, социально-педагогическая
поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого,
инициативного и компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как
свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны,
укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской
Федерации.
Задачи в области формирования личностной культуры:
формирование способности к духовному развитию;
укрепление нравственности;
формирование основ морали;
формирование основ нравственного самосознания личности (совести);
принятие обучающимся базовых общенациональных ценностей, национальных и
113
этнических духовных традиций;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно
оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и
поступкам;
формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей;
осознание младшим школьником ценности человеческой жизни;
формирование нравственного смысла учения.
Задачи в области формирования социальной культуры:
формирование основ российской гражданской идентичности;
пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;
формирование патриотизма и гражданской солидарности;
развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
укрепление доверия к другим людям;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и
сопереживания другим людям;
становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным
российским религиям, к вере и религиозным убеждениям;
формирование основ культуры межэтнического общения, уважения к
культурным, религиозным традициям, образу жизни представителей народов
России.
Задачи в области формирования семейной культуры:
формирование отношения к семье как к основе российского общества;
формирование у школьника почтительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими
традициями российской семьи.
Таким образом, цель программы воспитания и социализации обучающихся на ступени
основного общего образования направлена на создание модели выпускника школы.
Модель выпускника основной ступени обучения:
подросток, освоивший общеобразовательные программы;
подросток, который приобрел необходимые знания и навыки жизни в
обществе, профессиональной среде, владеющий навыками коммуникации;
подросток с устойчивой потребностью в самореализации и самовоспитании;
подросток, знающий свои гражданские права и умеющий их реализовывать;
подросток, умеющий уважать свое и чужое достоинство;
подросток, обладающий запасом духовных и нравственных качеств, таких как:
великодушие, порядочность, честность, милосердие, сострадание, готовность прийти на
помощь другим людям;
подросток, любящий свою семью.
Направления
деятельности
по
духовно-нравственному
развитию,
воспитанию и социализации, профессиональной ориентации обучающихся,
здоровьесберегающей деятельности и формированию экологической культуры
обучающихся
Содержанием воспитания и социализации учащихся на ступени основного общего
образования являются ценности, хранимые в культурных, семейных, религиозных,
этнических, социальных традициях и передаваемые от поколения к поколению.
Традиционными источниками нравственности являются следующие ценности:
Патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение
Отечеству);
114
социальная солидарность(свобода личная и национальная; доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества; справедливость, милосердие, честь,
достоинство);
гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед
Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок, межэтнический мир,
свобода совести и вероисповедания);
человечность (мир во всем мире, принятие и уважение многообразия культур и
народов мира, равенство и независимость народов и государств мира, международное
сотрудничество);
честь;
достоинство;
свобода(личная и национальная);
доверие (к людям, институтам государства и гражданского общества);
семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о
старших и младших, забота о продолжении рода);
любовь (к близким, друзьям, школе и действия во благо их);
дружба;
здоровье (физическое и душевное, психологическое, нравственное, личное,
близких и общества, здоровый образ жизни);
труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость,
трудолюбие, бережливость);
наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);
традиционные российские религии. Учитывая светский характер обучения в
государственных и муниципальных школах, ценности традиционных российских религий
присваиваются школьниками в виде системных культурологических представлений о
религиозных идеалах;
искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека,
нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);
природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля).
Процесс перехода базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и ориентиры
требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной ценности,
определения собственного отношения к ней, формирования опыта созидательной
реализации этих ценностей на практике.
Организация воспитания и социализации учащихся школы в перспективе достижения
общенационального воспитательного идеала осуществляется по следующим направлениям:
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.
2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
4. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.
5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде.
6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений
об эстетических идеалах и ценностях.
По направлениям определены задачи духовно-нравственного воспитания, которые
образно отражают цели развития нравственного и духовного мира обучающихся основного
общего образования.
1.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека.
элементарные представления о политическом устройстве Российского
государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;
представления о символах государства – Флаге, Гербе России, о флаге и гербе
Калужской области, Жуковского района, г. Жуков.
элементарные представления об институтах гражданского общества, о
возможностях участия граждан в общественном управлении;
115
элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в
обществе;
уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку
межнационального общения;
ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о
единстве народов нашей страны;
элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях
истории России и ее народов;
интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России,
малой Родины.
стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, родного поселка;
любовь к школе, малой Родине, народу России;
уважение к защитникам Отечества;
умение отвечать за свои поступки;
негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих обязанностей.
2.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
различие хороших и плохих поступков;
представления о правилах поведения в школе, дома, на улице, в общественных
местах, на природе;
элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных
религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
бережное, гуманное отношение ко всему живому;
знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться
«волшебными» словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;
стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым,
умение признаться в плохом поступке и проанализировать его;
представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое
состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным
словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных
передач.
3.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
первоначальные представления о нравственных основах учебы, ведущей роли
образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
элементарные представления об основных профессиях;
ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;
элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в
жизни человека и общества;
первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и
реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
умение соблюдать порядок на рабочем месте;
бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к
школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
116
отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе, небережливому
отношению к результатам труда людей.
4.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу
жизни.
ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей, членов своей
семьи, педагогов, сверстников;
элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов
здоровья человека: физического, нравственного (душевного), социально-психологического
(здоровья семьи и школьного коллектива);
элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние его
здоровья и здоровья окружающих его людей;
понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества;
знание и
выполнение санитарно-гигиенических правил,
соблюдение
здоровьесберегающего режима дня;
интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных
соревнованиях;
первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на
человека;
первоначальные представления о возможном негативном влиянии компьютерных
игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;
отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии,
уклонению от занятий физкультурой.
5.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде.
развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание
активной роли и места человека в природе;
ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
элементарный опыт природоохранительной деятельности;
бережное отношение к растениям и животным.
6.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях.
– представления о душевной и физической красоте человека;
– формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту
природы, труда и творчества;
– интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам,
выставкам, музыке;
– интерес к занятиям художественным творчеством;
– стремление к опрятному внешнему виду;
– отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
– Направления деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации, профессиональной ориентации обучающихся, здоровьесберегающей
деятельности и формированию экологической культуры обучающихся.
Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися (по
направлениям духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся)
Содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся отбирается на
основании базовых национальных ценностей в логике реализации основных направлений.
Каждое направление представлено в виде модуля, который содержит задачи,
соответствующую систему базовых ценностей, особенности организации содержания (виды
деятельности и формы занятий с учащимися). Также, в каждом модуле определены условия
совместной деятельности школы с семьями учащихся, с общественными учреждениями по
духовно-нравственному развитию и воспитанию учащихся, обозначены планируемые
результаты.
Модуль «Я - гражданин»
1.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
117
свободам и обязанностям человека.
Задачи модуля:
Получение знаний
о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в
жизни общества, о его важнейших законах;
о символах государства – Флаге, Гербе России, о государственных символах
Калужской области, города Жуков;
об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в
общественном управлении;
о правах и обязанностях гражданина России;
о правах и обязанностях, регламентированных Уставом школы, Правилами
поведения учащихся;
интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в
обществе;
ценностного отношения к своему национальному языку и культуре, как
государственному, языку межнационального общения;
о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей
страны;
о национальных героях и важнейших событиях истории России, и ее народах;
интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России,
и своего края;
стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, малой Родины,
своей страны;
любовь к образовательному учреждению, родному поселку, области, народу
России;
уважение к защитникам Отечества;
умение отвечать за свои поступки;
негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих обязанностей.
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству;
правовое государство, гражданское общество; закон и правопорядок; поликультурный мир;
свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского
общества.
Основные направления работы
Воспитательные задачи
Ключевые дела
– Тематические встречи с ветеранами ВОВ,
воспитание
чувства
патриотизма,
сопричастности
к локальных конфликтов, тружениками тыла,
героической
истории
Российского воинами запаса, студентами и выпускниками
военных учебных заведений.
государства;
формирование
у
подрастающего – Экскурсии в музеи Калужской области и
поколения верности Родине, готовности
служению
118
Отечеству и его вооруженной защите;
России
формирование
гражданского – Музейные уроки
– Тематические классные часы по правовому,
отношения к Отечеству;
и
воспитание
верности
духовным гражданскому
патриотическому воспитанию
традициям России;
–
Цикл
классных часов по профилактике
развитие общественной активности,
воспитание сознательного отношения к правонарушений и преступлений, правовому
народному достоянию, уважения к воспитанию.
– День народного единства
национальным традициям
– День толерантности
– Месячник правовых знаний
прав человека, День конституции)
– Месячник
военнопатриотического воспитания школьников
– - уроки мужества
– - участие в игре «Зарница»
– - конкурсы рисунков и плакатов
– Акция «Я – гражданин»
– Мероприятия, посвященные Дню Великой
Победы «День Победы – праздник всей страны!»
– вовлечение
учащихся
в
детские
объединения, секции, клубы по интересам
Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
организация встреч учащихся школы с родителями-военнослужащими;
посещение семей, в которых есть (или были) ветераны войны;
привлечение родителей к подготовке и проведению праздников, мероприятий;
изучение семейных традиций;
организация и проведение семейных встреч, конкурсов и викторин;
организация совместных экскурсий в музеи;
совместные проекты.
Планируемые результаты:
В школе создана система гражданско-патриотического и правового воспитания,
способствующая осознанию детьми их принадлежности к судьбе своего Отечества,
ответственных за себя и окружающую действительность, готовых и способных строить
жизнь, достойную современного человека.
В школе формируется личность, осознающая себя частью общества и гражданином
своего Отечества, овладевающая следующими компетенциями:
ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному
культурно- историческому наследию, государственной символике, законам Российской
Федерации, родному языку, народным традициям, старшему поколению;
знания об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и
социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории
страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах
исполнения гражданского и патриотического долга;
опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и
культуры;
опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической
позиции;
опыт социальной и межкультурной коммуникации;
знания о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.
Программа воспитания и социализации предусматривает формирование партнерских
отношений с родителями (законными представителями) в целях содействия социализации
119
обучающихся в семье, учета индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся,
культурных и социальных потребностей их семей.
Модуль «Я – человек»
2.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Задачи модуля:
Получение знаний
о базовых национальных российских ценностях;
различия хороших и плохих поступков;
о правилах поведения в школе, дома, на улице, в общественных местах, на
природе;
о религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии
Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
уважительного отношения к родителям, старшим, доброжелательное
отношение
к сверстникам и младшим;
установления дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
бережного, гуманного отношения ко всему живому;
правил этики, культуры речи;
стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым;
умение признаться в плохом поступке и проанализировать его;
представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое
состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным
словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных
передач.
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие;
честь, достоинство; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о
вере, духовной культуре и светской этике.
Воспитательные задачи:
формирование духовно-нравственных ориентиров;
формирование гражданского отношения к себе;
воспитание сознательной дисциплины и культуры поведения,
ответственности
и исполнительности;
формирование потребности самообразования, самовоспитания своих моральноволевых качеств;
развитие самосовершенствования личности.
Основные направления работы
Воспитательные задачи
Ключевые дела
День Знаний;
формирование духовно- нравственных –
–
День Учителя;
ориентиров;
День матери;
формирование гражданского отношения –
–
Тематические музейные уроки;
к себе;
–
День посвящения в пятиклассники;
воспитание сознательной
КТД «Новогодний праздник»;
дисциплины
и
культуры
поведения, –
–
Мероприятия
ко Дню защитника
ответственности и исполнительности;
Отечества;
формирование
потребности –
–
Праздничные
мероприятия,
самообразования, самовоспитания своих
посвященные 8 марта;
морально-волевых качеств;
Цикл классных часов по правилам
развитие
самосовершенствования –
поведения в школе и других общественных
личности.
местах.
120
–
Цикл
классных часов
по
теме
«Нравственное воспитание. Человеческие
ценности»
–
Цикл классных часов по теме
«Учимся взаимодействовать»
–
Цикл
классных
часов,
посвященных воспитанию учащихся в
духе толерантности,
терпимости к другому образу жизни, другим
взглядам.
–
Реализация
программ
внеурочной деятельности
духовно-нравственной направленности
–
«Венок дружбы» мероприятие,
направленное на знакомство с традициями и
обычаями народов России и мира.
–
Посещение театров, музеев Калужской
области
–
День матери.
–
конкурсы творческих работ
–
Всемирный день семьи
–
вовлечение
учащихся
в
детские
объединения, секции, клубы по интересам
Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
оформление информационных стендов;
тематические общешкольные родительские собрания;
участие родителей в работе управляющего совета школы, родительского
комитета;
организация субботников по благоустройству территории;
организация и проведение совместных праздников, экскурсионных походов,
посещение театров, музеев:
День Учителя;
День матери;
Выпускные вечера.
участие родителей в конкурсах, акциях, проводимых в школе;
индивидуальные консультации;
изучение мотивов и потребностей родителей.
Планируемые результаты:
знания о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об
этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями
разных убеждений, представителями различных социальных групп;
нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и
младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
уважительное отношение к традиционным религиям;
неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском
обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и
поступков других людей;
уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим,
заботливое отношение к младшим;
знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним.
121
Модуль «Я и труд»
3.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,
жизни
Задачи модуля:
Получение знаний
о нравственных основах учебы, ведущей роли образования, труда и значении
творчества в жизни человека и общества;
уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
об основных профессиях;
ценностного отношения к учебе как виду творческой деятельности;
элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в
жизни человека и общества;
навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и
учебно- трудовых проектов;
умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
умение соблюдать порядок на рабочем месте;
бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к
школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе, небережливому
отношению к результатам труда людей.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и
истине; целеустремленность и настойчивость; бережливость.
Воспитательные задачи:
формирование у учащихся осознания принадлежности к коллективу школы;
стремление к сочетанию личных и общественных интересов, к созданию
атмосферы подлинного товарищества и дружбы в коллективе;
воспитание сознательного отношения к учебе, труду;
развитие познавательной активности, участия в школьных мероприятиях;
формирование готовности школьников к сознательному выбору профессии.
Основные направления работы
Воспитательные задачи
Ключевые дела
– формирование у учащихся осознания – Экскурсии на предприятия Жуковского
принадлежности к школьному коллективу; района и Калужской области
– стремление к сочетанию личных и – Встречи с представителями разных
общественных интересов, к созданию профессий «Все работы хороши»
атмосферы подлинного товарищества и – Участие
в
интеллектуальных
и
дружбы в коллективе;
творческих конкурсах, олимпиадах.
– воспитание сознательного отношения к – Реализация
программ
учебе, труду;
внеурочной деятельности
– развитие познавательной активности,
общеинтеллектуальной направленности
участия в общешкольных мероприятиях;
– Классные часы об организации учебного
– формирование готовности школьников к труда и значении обучения.
сознательному выбору профессии.
– Конкурс
поделок
из
природных
материалов
– «Мастерская Деда Мороза»
– Декада наук
– Изготовление сувениров для пап и мам,
бабушек и дедушек, ветеранов.
– Акция по благоустройству территории
школы
– Организация работы школьной трудовой
бригады
122
– вовлечение
учащихся
в
детские
объединения, секции, клубы по интересам
Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
участие родителей в школьных ярмарках;
участие родителей в субботниках по благоустройству территории школы;
организация экскурсий на производственные предприятия с привлечением
родителей;
совместные проекты с родителями;
организация встреч-бесед с родителями – людьми различных профессий,
прославившихся своим трудом, его результатами;
участие в коллективно-творческих делах по подготовке трудовых праздников.
Планируемые результаты:
ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества, трудолюбие;
ценностное и творческое отношение к учебному труду;
знания о различных профессиях;
навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, взрослыми;
осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой
деятельности;
потребности и умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;
мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности.
Модуль «Я и здоровье»
4.
Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому
образу жизни.
Цель: Формирование у детей и их родителей ответственного отношения к здоровому
образу жизни, сохранение и укрепление здоровья детей, пропаганда физической культуры,
спорта, туризма в семье. Задачи модуля:
Получение знаний
о здоровом образе жизни и опасностях, угрожающих здоровью людей;
овладение комплексами упражнений, разнообразными навыками двигательной
активности, спортивных игр, а также понимание их смысла, значения для укрепления
здоровья;
понимание устройства человеческого организма, способы сбережения здоровья;
влияние слова на физическое и психологическое состояние человека;
получение опыта укрепления и сбережения здоровья в процессе учебной работы;
осмысленное чередование умственной и физической активности в процессе
учебы;
регулярность безопасных физических упражнений, игр на уроках физической
культуры, на перемене;
опыт ограждения своего здоровья и здоровья близких людей от вредных факторов
окружающей среды;
соблюдение правил личной гигиены, чистоты тела и одежды, корректная помощь
в этом младшим, нуждающимся в помощи;
составление и следование здоровьесберегающему режиму дня – учебы, труда и
отдыха;
отказ от вредящих здоровью продуктов питания, стремление следовать
экологически безопасным правилам в питании, ознакомление с ними своих близких.
Ценности: уважение родителей; забота о старших и младших; здоровье физическое и
стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное и социальнопсихологическое.
123
Воспитательные задачи:
создание условий для сохранения физического, психического, духовного и
нравственного здоровья учащихся;
воспитание негативного отношения к вредным привычкам;
пропаганда физической культуры и здорового образа жизни.
Основные направления работы
Воспитательные задачи
Ключевые дела
– создание условий для сохранения – Цикл классных часов по
физического, психического, духовного и
профилактике вредных привычек и
нравственного здоровья учащихся;
употребления ПАВ
– воспитание негативного отношения к – Цикл классных часов по здоровому
вредным привычкам;
образу жизни
– пропаганда физической культуры и – Цикл
классных
часов по
здорового образа жизни.
правилам
безопасности
жизнедеятельности
– Участие в спортивных соревнованиях
разного
уровня
– Просмотр кинофильмов по тематике
– Цикл классных часов по ПДД
– Реализация
программ
внеурочной деятельности спортивнооздоровительной
и
экологической
направленности
– Недели здоровья
– День защиты детей (мероприятия по
обучению и обобщению знаний по правилам
ПБ, ТБ, ПДД)
–
вовлечение учащихся в детские
объединения, секции, клубы по интересам
Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
родительские собрания по профилактике табакокурения, наркомании,
сквернословия, детского дорожно-транспортного травматизма;
беседы на тему:
информационной безопасности и духовного здоровья детей;
укрепления детско-родительских отношений, профилактики внутрисемейных
конфликтов, создание безопасной и благоприятной обстановки в семье;
безопасности детей в лесу, на водоемах и т.д.;
консультации психолога, логопеда, учителя физической культуры по
вопросам здоровьесбережения обучающихся;
распространение буклетов для родителей по вопросам наркопрофилактики,
суицидального поведения;
совместный праздник для детей и родителей «Мама, папа, я – спортивная семья»
Планируемые результаты:
В школе создана предметно-развивающая среда, способствующая повышению уровня
физического, психического и социального здоровья обучающихся; соблюдается
оптимальный режим учебного труда и активного отдыха детей. Дети, родители и педагоги
осознанно относятся к своему здоровью как основному фактору успеха на последующих
этапах жизни в современном гражданском обществе.
Формируемые компетенции:
ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих р
е
людей;
знания
о
взаимной
обусловленности
физического,
нравственного,д
124
си
психологического, психического и социально-психологического здоровья человека, ое
важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;
личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
знания о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества;
знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека.
Модуль «Я и природа»
5.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде.
Задачи модуля:
развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание
активной роли человека в природе;
ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
элементарный опыт природоохранительной деятельности;
бережное отношение к растениям и животным.
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое
сознание.
Воспитательные задачи:
воспитание понимания взаимосвязей между человеком, обществом, природой;
воспитание гуманистического отношения к людям;
формирование эстетического отношения учащихся к
источнику радости и творчества людей;
воспитание экологической грамотности;
формирование экологического мировоззрения.
Основные направления работы
Воспитательные задачи
Ключевые дела
– воспитание понимания взаимосвязей – экологические субботники;
– озеленение школьной территории
между человеком, обществом, природой;
– воспитание
гуманистического – Цикл классных часов по здоровому
образу жизни
отношения к людям;
в
районных,
областных
– формирование эстетического отношения – участие
учащихся к окружающей среде и труду как конкурсах проектно-исследовательских работ
по экологии;
источнику радости и творчества людей;
– воспитание экологической грамотности. – Цикл классных часов по правилам
безопасности жизнедеятельности
– Реализация
программ
внеурочной деятельности экологической
направленности
– Месячник экологического воспитания
–
вовлечение учащихся в детские
объединения, секции, клубы по интересам
Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
тематические классные родительские собрания;
совместные проекты с родителями;
участие родителей в субботниках по благоустройству территории школы;
привлечение родителей для совместной работы во внеурочное время.
Планируемые результаты:
ценностное отношение к природе;
опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;
знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре
125
народов России, нормах экологической этики;
опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке,
по месту жительства;
личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
Модуль «Я и культура»
6.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях.
Задачи модуля:
Получение знаний
о душевной и физической красоте человека;
формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту
природы, труда и творчества;
интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам,
выставкам, музыке;
интерес к занятиям художественным творчеством;
стремление к опрятному внешнему виду;
отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие.
Воспитательные задачи:
раскрытие духовных основ отечественной культуры;
воспитание у лицеистов чувства прекрасного, развитие творческого мышле
формирование понимания значимости искусства в жизни каждого гражданина;
формирование культуры общения, поведения, эстетического участия в
мероприятиях.
Основные направления работы
Воспитательные задачи
Ключевые дела
– раскрытие
духовных
основ – Экскурсии на художественные выставки,
отечественной культуры;
музеи
– воспитание у школьников чувства – Поездки в театры
прекрасного,
развитие
– Участие в творческих конкурсах,
творческого мышления, художественных выставках, фестивалях.
способностей, формирование эстетических – Реализация
программ
вкусов, идеалов;
внеурочной деятельности
– формирование понимания значимости
общекультурной направленности
искусства в жизни каждого гражданина;
– Тематические классные часы об этике и
– формирование
культуры
общения, эстетике.
поведения,
эстетического
участия
в – Концертные программы, посвященные
мероприятиях.
календарным праздникам
– Неделя национальных культур
– Школьные театральные постановки
– Конкурс выразительного чтения
– Всемирный день книги.
– Вовлечение
учащихся
в
детские
объединения, секции, клубы по интересам
Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
участие в коллективно-творческих делах;
совместные проекты;
привлечение родителей к подготовке и проведению праздников, мероприятий;
организация и проведение семейных встреч, конкурсов и викторин;
организация экскурсий по историческим местам Калужского края, России;
совместные посещения с родителями театров, музеев;
участие родителей в конкурсах, акциях, проводимых в школе;
участие в художественном оформлении классов, школы к праздникам,
126
мероприятиям.
Планируемые результаты:
умения видеть красоту в окружающем мире;
умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
знания об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;
опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных
традиций, фольклора народов России;
опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и
социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах
творчества;
мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве
образовательного учреждения и семьи.
Формы индивидуальной и групповой организации профессиональной
ориентации обучающихся
Программа профессиональной ориентации
Создана для реализации ранней предпрофильной и профильной деятельности.
Цель: Формирование у учащихся готовности к осознанному социальному и
профессиональному определению.
Задачи:
помочь учащимся раскрыть психологические особенности своей личности;
подготовить школьников к осознанному выбору профиля обучения в старшей
школе и в перспективе – будущей профессии
расширить знания учащихся о мире профессий, познакомив их с классификацией,
типами и подтипами профессий, возможностями подготовки к ним, дать представление о
профпригодности и компенсации способностей;
обучить учащихся выявлению соответствия требований выбранной профессии их
способностям и возможностям;
сформировать у школьников качества творческой, активной и легко
адаптирующейся личности, способной реализовать себя в будущей профессии в
современных социально- экономических условиях;
обучить планированию профессиональной карьеры.
Мероприятия по реализации воспитательной программы
Мероприятия
срок
ответственные
Оформление информационных
стендов,
в уголков,
течение года
с
информациейпо
Администрация,
самоопределения
организация выставок в школе
классные руководители,
вопросам
профессионального
обучающихся
Подготовка
и
размещение
тематической в течение года Администрация,
информации в школьных средствах массовой
классные руководители,
информации (в том числе на интернет-сайтах)
распространение информационных
буклетов, компакт-дисков, иных материалов.
Организация и проведение для обучающихся 9-х в течение года Ответственный
з
классов учебных занятий (профессиональные
а
профориентацию
пробы,
социальные
практики)
на
базе
предприятий и организаций посѐлка
Включение вопросов содействия
в течение года классные руководители.
профессиональному
самоопределению обучающихся в тематику
родительских
127
собраний.
Формирование
диагностической
профориентации
базы
по в течение года
педагог – психолог,
ответственный
а
профориентацию
з
Проведение анкетирования обучающихся 9-х в течение года педагог – психолог,
з
классов
по
выявлению
потребности
в
ответственный
а
информации
о
формах
получения
профориентацию
профессионального образования
Мониторинг, тренинг, диагностирование по в течение года педагог – психолог,
з
выявлению
возможностей,
интересов
и
ответственный
а
наклонностей обучающихся 9- 11 классов в мире
профориентацию
профессий
Проведение для обучающихся 9-х классов в течение года педагог–психолог,
лекций, бесед психологической и медикоклассные руководители.
социальной
тематики («Психологические основы выбора про
«Здоровье и выбор профессии»)
Организация и проведение встреч обучающихся в течение года Администрация,
9-х классов с
ветеранами труда,
классные руководители.
руководителями
и работниками предприятий
и организаций района
Организация и проведение тематических в течение
классные руководители
классных
часов
для
профессионального года
самоопределения обучающихся.
Проведение
мероприятий,
акций,
в течение
Администрация,
года
посвященных профессиональным праздникам
классные
руководители.
Организация
и проведение тематических в течение
встреч
классные руководители.
обучающихся 9-х классов с выпускниками школ года
Организация
и
проведение
экскурсий в течение года Зам. директора по ВР,
обучающихся на предприятия и организации г.
классные руководители
Жуков и Жуковского района, Калужской
области.
Участие обучающихся 9-х классов в Ярмарках в течение
Зам. директора по ВР,
классные руководители
вакансий и учебных мест, проводимых центром года
занятости населения.
Проведение
индивидуальных консультаций в течениес
педагог–психолог,
родителями по вопросам выбора профессий
года
классные руководители.
Идет целенаправленное формирование в курсе технологии представлений о рынке
труда и требованиях, предъявляемых различными массовыми востребованными
профессиями к подготовке и личным качествам будущего труженика;
В ходе реализации программы по профориентации идет приобретение практического
опыта пробного проектирования жизненной и профессиональной карьеры на основе
соотнесения своих интересов, склонностей, личностных качеств, уровня подготовки с
требованиями профессиональной деятельности.
Результаты освоения программы профориентации
1. Сформированные у учащегося действия целеполагания, позволяющее на основе
анализа ситуации неопределенности или недоопределенной ситуации предположить
наиболее вероятные варианты исхода ситуации и наиболее эффективные способы
действования.
2. Сформированная способность учащихся к анализу объектов нематериальной и
материальной культуры, выделению существенных и несущественных признаков объекта,
128
построению модели объекта, ее фиксации в знаковой форме.
3. Сформированные рефлексивные действия:
способность контролировать свои действия в соответствии с заданным
алгоритмом или ориентируясь на ключевые индикаторы, характеризующие
результативность производимых действий;
способность оценивать ситуацию, выбирать эффективные стратегии поведения
в ситуации
– выбирать адекватно ситуации способы осуществления преобразующей деятельности
для получения наилучших результатов;
способность определять каких инструментальных средств или способов
деятельности не достает для решения поставленной перед собой задачи и спроектировать
собственную образовательную траекторию, позволяющую овладеть недостающими
способами деятельности или инструментальными средствами.
4. Выпускник основной школы сможет:
проектировать с помощью подготовленного педагога собственную
индивидуальную образовательную траекторию (маршрут);
устанавливать образовательную коммуникацию со сверстниками и взрослыми
носителями необходимой информации и эффективных способов осуществления
познавательной деятельности с целью получения и освоения образовательным контентом;
работать с открытыми источниками информации (находить информационные
ресурсы, выбирать и анализировать необходимую информацию) о рынке труда, трендах его
развития и перспективных потребностях экономики региона проживания учащегося и
страны в целом в кадрах определенной квалификации для принятия решения о выборе
индивидуального и профессионального маршрута.
совместно с педагогами составить индивидуальную образовательную
программу в соответствии с требованиями, определяемыми выбором будущей профессии;
выбрать индивидуальный и профессиональный маршрут для реализации
индивидуальной образовательной программы.
Требования к условиям реализации программы
Кадровые условия
Для реализации программы имеется социально-психологическая служба, включающая
следующих специалистов: психолог, социальные педагоги, учитель, ответственный за
профориентационную работу.
Программно-методические условия
Для реализации программы профессиональной ориентации школьников на ступени
основного общего образования планируется ежегодно составлять план работы школы по
профориентации.
Материально-технические условия
Требования к материально-техническим условиям реализации программы
профессиональной ориентации школьников на ступени основного общего образования
определяются необходимостью появления у школы:
в здании - свободно конструируемых многофункциональных клубных
пространств, оснащенных трансформерной мебелью и необходимой цифровой техникой
(компьютеры, мультимедийный проектор и др.);
оборудованных партнерских площадок, позволяющих вводить учащихся в
специфическую среду профессиональной деятельности (на базе учреждений культуры и
спорта, производственных предприятий, научных и образовательных организаций и др.)
Информационные условия
Для реализации программы в школе имеются:
оснащенная школьная библиотека, имеющая комплект литературы из области
специальных и профессионально ориентированных знаний;
129
свободный доступ к ресурсам сети Интернет, обеспечен доступ в сеть Интернет из
любой точки школьного здания в любое время.
Этапы организации работы в системе социального воспитания в рамках
образовательной
организации,
совместной
деятельности
образовательной
организации с предприятиями, общественными организациями, в том числе с
организациями дополнительного образования
Работа школы по реализации программы формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни может быть реализована в два этапа.
Первый этап — анализ состояния и планирование работы школы по данному
направлению, в том числе по:
организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурнооздоровительной
работе,
сформированности
элементарных навыков
гигиены,
рационального питания и профилактике вредных привычек;
организации проводимой и необходимой для реализации программы
просветительской работы школы с обучающимися и родителями (законными
представителями);
выделению приоритетов в работе школы с учетом результатов проведенного
анализа, а также возрастных особенностей обучающихся на уровне основного общего
образования.
Второй этап — организация просветительской, учебно-воспитательной и
методической работы школы по данному направлению.
1. Просветительская, учебно-воспитательная работа с обучающимися, направленная на
формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, включает:
внедрение в систему работы школы дополнительных образовательных курсов,
которые направлены на формирование экологической культуры обучающихся, ценности
здоровья и здорового образа жизни и могут реализовываться во внеурочной деятельности
либо включаться в учебный процесс;
лекции, беседы, консультации по проблемам экологического просвещения,
сохранения и укрепления здоровья обучающихся, профилактике вредных привычек;
проведение дней здоровья, конкурсов, экологических праздников и других
активных мероприятий, направленных на экологическое просвещение, пропаганду
здорового образа жизни;
2. Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и
родителями (законными представителями), направленная на повышение квалификации
работников школы и повышение уровня знаний родителей (законных представителей) по
проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:
проведение соответствующих лекций, консультаций, семинаров, круглых столов,
родительских собраний, педагогических советов по данной проблеме;
приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных
представителей) необходимой научно-методической литературы;
привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей
(законных представителей) к совместной работе по проведению природоохранных,
оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.
3. Создание среды школы, поддерживающей созидательный социальный опыт
обучающихся, формирующей конструктивные ожидания и позитивные образцы поведения:
– формирование уклада и традиций школы, ориентированных на создание системы
общественных отношений обучающихся, учителей и родителей в духе гражданскопатриотических ценностей, партнерства и сотрудничества, приоритетов развития общества
и государства;
– развитие форм социального партнерства с общественными институтами и
организациями для расширения поля социального взаимодействия;
– адаптацию процессов стихийной социальной деятельности обучающихся
средствами целенаправленной деятельности по программе для педагогически направляемой
130
социализации; координация деятельности агентов социализации обучающихся –
сверстников, учителей, родителей, сотрудников школы, представителей общественных и
иных организаций для решения задач социализации; создание условий для организованной
деятельности школьных социальных групп; создание возможности для влияния
обучающихся на изменения школьной среды, форм, целей и стиля социального
взаимодействия школьного социума;
– поддержание субъектного характера социализации обучающегося, развития его
самостоятельности и инициативности в социальной деятельности.
Основные формы организации педагогической поддержки социализации
обучающихся по каждому из направлений с учетом урочной и внеурочной
деятельности, а также формы участия специалистов и социальных партнеров по
направлениям социального воспитания.
Педагогическая поддержка социализации осуществляется в процессе обучения,
создания дополнительных пространств самореализации обучающихся с учѐтом урочной и
внеурочной деятельности, а также форм участия специалистов и социальных партнѐров по
направлениям социального воспитания, методического обеспечения социальной
деятельности и формирования социальной среды школы.
Основными формами педагогической поддержки социализации являются ролевые
игры, социализация обучающихся в ходе познавательной деятельности, социализация
обучающихся средствами общественной и трудовой деятельности.
Ролевые игры. Структура ролевой игры только намечается и остаѐтся открытой до
завершения работы. Участники принимают на себя определѐнные роли, обусловленные
характером и описанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или
выдуманные герои. Игроки могут достаточно свободно импровизировать в рамках правил и
выбранных персонажей, определяя направление и исход игры. По сути, сам процесс игры
представляет собой моделирование группой обучающихся той или иной ситуации,
реальной или вымышленной, имеющей место в историческом прошлом, настоящем или
будущем.
Для организации и проведения ролевых игр различных видов (на развитие
компетенций,
моделирующих,
социодраматических,
идентификационных,
социометрических и др.) могут быть привлечены родители, представители различных
профессий, социальных групп, общественных организаций и другие значимые взрослые.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся в ходе познавательной
деятельности.
Познавательная деятельность обучающихся, организуемая в рамках системнодеятельностного подхода, предполагает в качестве основных форм учебного
сотрудничества сотрудничество со сверстниками и с учителем. Социальный эффект такого
сотрудничества рассматривается как последовательное движение обучающегося от
освоения новых коммуникативных навыков до освоения новых социальных ролей.
Методы педагогической поддержки социальной деятельности в рамках
познавательной деятельности направлены на поддержку различных форм сотрудничества и
взаимодействия в ходе освоения учебного материала.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами общественной
деятельности. Социальные инициативы в сфере общественного самоуправления позволяют
формировать у обучающихся социальные навыки и компетентности, помогающие им
лучше осваивать сферу общественных отношений. Социально значимая общественная
деятельность связана с развитием гражданского сознания человека, патриотических чувств
и понимания своего общественного долга. Направленность таких социальных инициатив
определяет самосознание подростка как гражданина и участника общественных процессов.
Спектр социальных функций обучающихся в рамках системы школьного
самоуправления очень широк. В рамках этого вида деятельности обучающиеся должны
иметь возможность:
участвовать в принятии решений Совета старшеклассников школы;
131
участвовать в работе школьного Ссовета старшеклассников;
решать вопросы, связанные с самообслуживанием, поддержанием порядка,
дисциплины, дежурства и работы в школе;
контролировать выполнение обучающимися основных прав и обязанностей;
защищать права обучающихся на всех уровнях управления школой.
Деятельность общественных организаций и органов ученического самоуправления в
школе создаѐт условия для реализации обучающимися собственных социальных
инициатив, а также:
придания общественного характера системе управления образовательным
процессом;
создания общешкольного уклада, комфортного для учеников и педагогов,
способствующего активной общественной жизни школы.
Важным условием педагогической поддержки социализации обучающихся является
их включение в общественно значимые дела, социальные и культурные практики.
Организация и проведение таких практик могут осуществляться педагогами совместно с
родителями обучающихся, квалифицированными представителями общественных и
традиционных религиозных организаций, учреждений культуры.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами трудовой
деятельности. Трудовая деятельность
как
социальный
фактор
первоначально развивает у обучающихся способности преодолевать трудности в
реализации своих потребностей. Но еѐ главная цель — превратить саму трудовую
деятельность в осознанную потребность. По мере социокультурного развития обучающихся
труд всѐ шире используется для самореализации, созидания, творческого и
профессионального роста. При этом сам характер труда обучающегося должен отражать
тенденции индивидуализации форм трудовой деятельности, использование коммуникаций,
ориентацию на общественную значимость труда и востребованность его
результатов.Уникальность, авторский характер, деятельность для других должны стать
основными признаками различных форм трудовой деятельности как формы социализации
личности.
Добровольность и безвозмездность труда, элементы волонтѐрства позволяют
соблюсти баланс между конкурентно-ориентированной моделью социализации будущего
выпускника и его социальными императивами гражданина.
Социализация обучающихся средствами трудовой деятельности должна быть
направлена на формирование у них отношения к труду как важнейшему жизненному
приоритету. В рамках такой социализации организация различных видов трудовой
деятельности обучающихся (трудовая деятельность, связанная с учебными занятиями,
ручной труд, занятия в учебных мастерских, общественно-полезная работа,
профессионально ориентированная производственная деятельность и др.) может
предусматривать привлечение для проведения отдельных мероприятий представителей
различных профессий, прежде всего из числа родителей обучающихся.
Основные формы повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) обучающихся:
Лекция: форма, подробно раскрывающая сущность той или иной проблемы
воспитания. Главное в лекции – анализ явлений, ситуаций.
Родительская конференция предусматривает расширение, углубление и закрепление
знаний о воспитании детей. Отличительной особенностью конференции является то, что
она принимает определенные решения или намечает мероприятия по заявленной проблеме.
Практикум: форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию
детей, эффективному расширению возникающих педагогических ситуаций, тренировка
педагогического мышления у родителей.
Открытые уроки: цель – ознакомление родителей с новыми программами по
предмету, методикой преподавания, требованиями учителя. Такие уроки позволяют
избежать многих конфликтов, вызванных незнанием и непониманием родителями
специфики учебной деятельности.
Индивидуальные тематические консультации: обмен информацией, дающей
132
реальное представление о школьных делах и поведении ребенка, его проблемах
(особенности здоровья ребенка, увлечения и интересы детей, поведенческие реакции,
особенности характера, учебная мотивация, моральные ценности семьи и т.д.).
Посещение семьи: индивидуальная работа педагога с родителями, знакомство с
условиями жизни.
Родительское собрание: форма анализа, осмысления на основе данных
педагогической науки опыта воспитания.
Общешкольные родительские собрания проводятся два раза в год.
Цель: знакомство с нормативно-правовыми документами о школе,основными
направлениями, задачами, итогами работы;
Классные родительские собрания проводятся четыре-пять раз в год.
Цель: обсуждение задач учебно-воспитательной работы класса, планирование
воспитательной работы, определение путей тесного сотрудничества семьи и школы,
рассмотрение актуальных педагогических проблем
Социальные партнѐры МОУ «СОШ № 1 им. С.Ф. Романова», г. Жуков
Социальны партнеры
РМО классных руководителей
ГАОУ ДПО «КГИРО»
Учреждения культуры
(музеи, библиотеки)
ДШИ г. Жуков
Дом детского творчества
Дом Культуры г. Жуков
Формируемая социальная компетентность / опыт
конструктивного
гражданского поведения
Совещания,
семинары, круглые
столы,
консультации, педагогические мастерские, лекции и т.д.
Повышение
квалификации
учителей,
семинары,
конференции
Опыт работы с музейной экспозицией; читательский
опыт, опыт работы с библиотечным фондом, опыт поиска
необходимой информации;
опыт взаимодействия с представителями различных
социальных групп.
Опыт восприятия спектакля, кинофильма,
музыкального произведения; формирование зрительской
культуры.
ГБУК КО
«Государственный музей
Г.К. Жукова
Центральная
районная библиотека им.
Ремезова
Детская городская
библиотека
ФОК «Факел»
Отдел
по
делам Восполнение пробелов в правовых вопросах; опыт
несовершеннолетних ОВД
общения с детьми из разных социальных групп;
опыт моральной и практической поддержки детей,
нуждающихся в помощи.
Центр занятости населения
Иметь представления об основных профессиях;
Жуковского района,
Знания
об
институтах
гражданского общества,
133
предприятия
и
организации государственном
устройстве
и
социальной
района;
структуре российского
общества,
Администрация
Жуковского Понимание важности физической культуры и спорта для
района,
здоровья человека, его образования, труда и творчества;
Администрация г. Жуков
МУ ДО «ЦДО им. Маршала Г.К.
Жукова»
Модели организации работы по формированию экологически целесообразного,
здорового и безопасного образа жизни, включающие в том числе рациональную
организацию учебно- воспитательного процесса и образовательной среды, физкультурноспортивной и оздоровительной работы, профилактику употребления психоактивных
веществ
обучающимися,
профилактику
дорожно-транспортного
травматизма,
профилактику суицидального поведения, организацию системы просветительской и
методической работы с участниками образовательного процесса.
На первое место в урочной и внеурочной деятельности выдвигается опыт применения
формируемых усилиями всех учебных предметов универсальных учебных действий,
ценностных ориентаций и оценочных умений, социальных норм поведения, направленных
на сохранение здоровья и обеспечение экологической безопасности человека и природы.
Формируется личный опыт самоограничения при решении ключевого противоречия
экологического сознания этого возраста «хочу — нельзя» и его эмоционального
переживания.
Основными источниками содержания выступают экологические образы в традициях и
творчестве разных народов, художественной литературе, искусстве, а также элементы
научного знания.
Основные виды деятельности обучающихся: учебная, учебно-исследовательская,
образно- познавательная, игровая, рефлексивно-оценочная, регулятивная, креативная,
общественно- полезная.
Формируемые ценности: природа, здоровье, экологическая культура экологически
безопасное поведение.
Основные формы организации внеурочной деятельности: развивающие ситуации
игрового и учебного типа.
Системная работа на уровне основного общего образования по формированию
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни может быть
организована по следующим направлениям:
создание экологически безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры
школы;
организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся;
организация физкультурно-оздоровительной работы (подвижных перемен);
реализация дополнительных образовательных курсов;
организация работы с родителями (законными представителями).
Экологически безопасная, здоровьесберегающая инфраструктура школы включает:
соответствие состояния и содержания здания и помещений школы экологическим
требованиям, санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности,
требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;
наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также
для хранения и приготовления пищи;
организацию качественного горячего питания обучающихся, в том числе горячих
завтраков;
оснащенность кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым
игровым и спортивным оборудованием и инвентарем;
наличие помещений для медицинского персонала;
134
наличие необходимого (в расчете на количество обучающихся) и
квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с
обучающимися (логопеды, учителя физической культуры, психологи, медицинские
работники).
Ответственность и контроль за реализацию этого направления возлагаются на
администрацию школы.
Организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся, направленная на
повышение эффективности учебного процесса, при чередовании обучения и отдыха
включает:
соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объему учебной и
внеурочной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных
секциях) обучающихся на всех этапах обучения;
использование методов и методик обучения, адекватных возрастным
возможностям и особенностям
обучающихся (использование методик, прошедших апробацию);
введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем
специалистов;
строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств
обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
индивидуализацию обучения, учет индивидуальных особенностей развития
обучающихся: темпа развития и темпа деятельности, обучение по индивидуальным
образовательным траекториям;
ведение систематической работы с детьми с ослабленным здоровьем и с детьми с
ограниченными возможностями здоровья, посещающими специальные медицинские
группы под строгим контролем медицинских работников.
Самостоятельная работа способствует активной и успешной социализации
обучающегося 5-9 классов, развивает способность понимать свое состояние, знать способы
и варианты рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания,
правил личной гигиены.
Просветительская и методическая работа с участниками образовательного процесса
Модель профилактической работы предусматривает определение «зон риска»
(выявление обучающихся, вызывающих наибольшее опасение; выявление источников
опасений – групп и лиц, объектов и т. д.), разработку и реализацию комплекса адресных
мер,
используются возможности
профильных организаций
– медицинских,
правоохранительных, социальных и т. д. Профилактика чаще всего связана с
употреблением психоактивных веществ обучающимися, а также с проблемами детского
дорожно-транспортного травматизма.
Описание деятельности организации, осуществляющей образовательную
деятельность, в области непрерывного экологического здоровьесберегающего
образования обучающихся.
Одним из основных направлений деятельности школы на протяжении последних лет
является работа по сохранению здоровья детей в ходе учебного процесса. Мероприятия
спортивной направленности по запросам учащихся становятся ключевыми в плане
физкультурно- оздоровительной работы.
Стало традицией проведение в начале учебного года организованной записи в кружки
и секции. На эту встречу приглашаются представители различных объединений
дополнительного образования, учащиеся, родители. Проводятся показательные
выступления объединений, мастер- классы, что дает возможность ребенку сделать
осознанный выбор объединения по своему интересу. По данным опросов 48% учащихся
школы занимаются в спортивных кружках и секциях.
При школе функционируют несколько спортивных секций: футбол, дзюдо, волейбол,
баскетбол, шахматы. Воспитать морально- волевые качества, стать сильными духом,
135
подготовиться к военной службе помогает участие в традиционных соревнованиях военноспортивных играх «Зарница», участие в соревнованиях, сдача норм ГТО.
Каждое полугодие в школе проводятся дни здоровья, в которых всегда принимают
участие команды учащихся, педагогов и родителей. По результатам динамического
наблюдения за здоровьем детей выявлено снижение заболеваемости учащихся ОРВИ и
гриппом, снижается процент часто болеющих детей.
Просветительская работа по формированию ценностного отношения к здоровью в
школе ведется по разным направлениям. Это серии классных часов «Будем здоровы»,
«Уроки безопасности», «Доктор Айболит» для младших школьников.
Медсестра школы проводит классные часы по теме «Врачебный контроль и
самоконтроль», «Я взрослею», «Простые правила гигиены» и другие.
Психолог проводит с учащимися школы тренинги, информационно- просветительские
программы: «Табак – так ли это безобидно?», «Наркомания – правда и мифы», «Я
становлюсь взрослым», «Здоровье – формула успеха», «Как противостоять стрессам».
Вакцинопрофилактикой охвачены более 60% здоровых учащихся, 80% учителей.
Доля сотрудников, прошедших обучение и проверку знаний по охране труда – 100%.
Система поощрения социальной успешности и проявления активной
жизненной позиции обучающихся.
Важным условием социализации ребенка является формирование адекватной
самооценки, создание ситуации успеха, признания достижений учащихся другими
участниками образовательного процесса.
Обеспечению этих условий способствуют:
1.
В течение года проводятся: конкурсы чтецов, уроки Мужества, библиотечные
часы.
Школа широко представлена на городских и районных фестивалях, спартакиадах и
смотрах.
Вокальные группы широко известны в городе, являются лауреатами районных
смотров.
Очень важно, что среди критериев для назначения грамот и призов в различных
номинациях не только отличная учеба, но и жизненная позиция ученика, активное участие
в общественной жизни школы, проявление им особых умений в различных областях,
защита чести школы на различных конкурсах, выступления на конференциях и семинарах.
Ученики школы принимают активное участие в Региональной научно-практической
конференции «Интерес. Познание. Творчество», научно-практической конференции «Шаг в
науку».
2.
Действенной формой оценки учебной деятельности в школе являются
«олимпиады» по всем предметам со 2 класса. В конце года по результатам школьного этапа
олимпиады вручаются награды (грамоты).
Кроме того, ярким показателем социализации учащихся является участие в
интеллектуальных играх «Конкурс чтецов (литературного творчества и художественного
слова)», «Экватор», квест-игры, акции «Бессмертный полк», а также систематическое
участие в школьных и региональных турнирах.
Исходя из природной любознательности школьников, не стоит забывать, что
сохранение активной жизненной позиции обучающихся является средством развития
познавательного интереса, становления мотивации к учебной деятельности и успешной
социализации личности ребенка в современном мире.
Критерии, показатели эффективности деятельности образовательной
организации в части духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, формирования здорового и безопасного образа жизни и экологической
культуры обучающихся (поведение на дорогах, в чрезвычайных ситуациях).
В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности
реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации
136
обучающихся выступают:
1. Особенности
развития
личностной,
социальной,
экологической,
трудовой
(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
2. Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и нравственный
уклад школьной жизни в образовательном учреждении.
3. Особенности детско-родительских отношений и степень участия родителей (законных
представителей) в образовательном и воспитательном процессе.
Основные принципы организации мониторинга эффективности реализации
образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся:
принцип системности предполагает изучение планируемых результатов развития
обучающихся в качестве составных (системных) элементов общего процесса воспитания и
социализации обучающихся;
принцип личностно-социально подходаориентирует исследование эффективности
деятельности образовательного учреждения на изучение процесса воспитания и
социализации обучающихся в единстве основных социальных факторов их развития
социальной среды, воспитания, деятельности личности, еѐ внутренней активности;
принцип объективности предполагает формализованность оценки (независимость
исследования и интерпретации данных) и предусматривает необходимость принимать все
меры для исключения пристрастий, личных взглядов, предубеждений, корпоративной
солидарности и недостаточной профессиональной компетентности специалистов в
процессе исследования;
принцип
детерминизма
(причинной
обусловленности)
указывает
на
обусловленность, взаимодействие и влияние различных социальных, педагогических и
психологических факторов на воспитание и социализацию обучающихся;
принцип признания безусловного уважения прав предполагает отказ от прямых
негативных оценок и личностных характеристик обучающихся. Образовательное
учреждение должно соблюдать моральные и правовые нормы исследования, создавать
условия для проведения мониторинга эффективности реализации образовательным
учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся.
Критериями эффективности реализации школой воспитательной и развивающей
программы является динамика основных показателей воспитания и социализации
обучающихся:
1.
Динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой
(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
2.
Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и
нравственной атмосферы в образовательном учреждении.
3.
Динамика детско-родительских отношений и степени участия родителей
(законных представителей) в образовательном и воспитательном процессе.
Необходимо указать критерии, по которым изучается динамика процесса воспитания
и социализации обучающихся.
1.
Положительная динамика (тенденция повышения уровня нравственного
развития обучающихся) — увеличение значений выделенных показателей воспитания и
социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами
контрольного этапа исследования (диагностический).
2.
Инертность
положительной
динамики
подразумевает
отсутствие
характеристик положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений
показателей воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по
сравнению с результатами контрольного этапа исследования (диагностический);
3.
Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном и контрольным
этапах исследования.
Методика и инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся
137
Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации
обучающихся предусматривает использование следующих методов:
Тестирование (метод тестов) — исследовательский метод, позволяющий выявить
степень соответствия планируемых и реально достигаемых результатов воспитания и
социализации обучающихся путѐм анализа результатов и способов выполнения
обучающимися ряда специально разработанных заданий.
Опрос — получение информации, заключѐнной в словесных сообщениях
обучающихся. Виды опроса:
анкетирование — эмпирический социально-психологический метод получения
информации на основании ответов обучающихся на специально подготовленные вопросы
анкеты;
интервью — вербально-коммуникативный метод, предполагающий проведение
разговора между исследователем и обучающимися по заранее разработанному плану;
беседа — диалог между исследователем и учащимися с целью получения
сведений об особенностях процесса воспитания и социализации обучающихся.
Психолого-педагогическое наблюдение — описательный психолого-педагогический
метод исследования, заключающийся в целенаправленном восприятии и фиксации
особенностей, закономерностей развития и воспитания обучающихся.
Особо следует выделить психолого-педагогический эксперимент как основной метод
исследования воспитания и социализации обучающихся.
В рамках мониторинга психолого-педагогическое исследование предусматривает
внедрение в педагогическую практику комплекса различных самостоятельных
эмпирических методов исследования, направленных на оценку эффективности работы
образовательного учреждения по воспитанию и социализации обучающихся.
Основной целью исследования является изучение динамики процесса воспитания и
социализации обучающихся в условиях специально-организованной воспитательной
деятельности (разработанная школой Программа).
В рамках психолого-педагогического исследования следует выделить три этапа:
Этап 1. Контрольный этап исследования (диагностический срез) ориентирован на
сбор данных социального и психолого-педагогического исследований до реализации
образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся.
Этап
2.
Формирующий
этап
исследования
предполагает
реализацию
образовательным учреждением основных направлений Программы воспитания и
социализации обучающихся.
Этап 3. Интерпретационный этап исследования ориентирован на сбор данных
социального
и
психолого-педагогического
исследований
после
реализации
образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся.
Заключительный этап предполагает исследование динамики воспитания и
социализации обучающихся.
Для изучения динамики процесса воспитания и социализации обучающихся и
эффективности реализуемой школой программы результаты исследования, полученные в
рамках контрольного этапа эксперимента (до апробирования основных направлений
воспитательной программы), изучаются в сравнении с экспериментальными данными
интерпретационного этапа исследования (после апробирования основных направлений
воспитательной программы). Таким образом, при описании динамики процесса воспитания
и социализации подростков используются результаты контрольного и интерпретационного
этапов исследования.
Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, формирования экологической культуры, культуры
здорового и безопасного образа жизни обучающихся
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания
школьников должно обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей,
формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного
постижения действительности и общественного действия в контексте становления
138
идентичности (самосознания) гражданина России.
В результате реализации программы воспитания и социализации обучающихся на
ступени основного общего и среднего общего образования должно обеспечиваться
достижение обучающимися:
воспитательных результатов – тех духовно-нравственных приобретений, которые
получил школьник вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрел,
участвуя в каком- либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт
самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность).
эффекта – последствия результата, то, к чему привело достижение результата
(развитие школьника как личности, формирование его компетентности, идентичности и
т.д.). При этом учитывается, что достижение эффекта – развитие личности обучающегося,
формирование его социальной компетентности и т.д. становится возможным благодаря
воспитательной деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного развития
и воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т.п.), а
также собственным усилиям самого обучающегося.
Воспитательные результаты и эффекты деятельности школьников распределяются по
трем уровням.
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и неодобряемых
формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании)
как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного
опыта.
Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к
социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, школы, т.е. в
защищенной, дружественной социальной
среде, в которой ребенок получает (или не получает) первое практическое
подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного
общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек
действительно становится (а не просто узнает о том, как стать)гражданином, социальным
деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие школьника с представителями различных социальных
субъектов за пределами школы, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают
воспитательные эффекты:
на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом
воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в
нравственно- ориентированной социально значимой деятельности.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные
мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их
личностными смыслами, духовно-нравственное развитие школьников достигает
относительной полноты.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным.
Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление
значимых эффектов воспитания и социализации детей – формирование у школьников
коммуникативной,
этической,
социальной,
гражданской
компетентности
и
социокультурной идентичности в ее национально-государственном, этническом,
религиозном, тендерном и других аспектах.
Модель выпускника:
139
подросток, освоивший общеобразовательные программы основного общего
образования;
подросток, который приобрел необходимые знания и навыки жизни в
обществе, профессиональной среде, владеющий навыками коммуникации;
подросток с устойчивой потребностью в самореализации и самовоспитании;
подросток, знающий свои гражданские права и умеющий их реализовывать;
подросток, умеющий уважать свое и чужое достоинство;
подросток, обладающий запасом духовных и нравственных качеств, таких как:
великодушие, порядочность, честность, милосердие, сострадание, готовность прийти на
помощь другим людям;
подросток, любящий свою семью.
2.4 Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы направлена на создание системы комплексной
помощи детям «группы риска» в освоении основной образовательной программы
основного общего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом
развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
К детям «группы риска» относятся:
дети с задержкой психического развития;
дети с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения;
дети с нарушениями речи;
дети со сложными комбинированными недостатками в развитии.
Для детей этой группы характерен недостаточный уровень социальной и психологопедагогической готовности к обучению в школе:
нежелание идти в школу, отсутствие учебной мотивации;
недостаточная организованность и ответственность ребенка; неумение общаться и
адекватно вести себя;
низкая познавательная активность;
ограниченный кругозор;
низкий уровень развития речи;
несформированность психофизиологических и психологических
предпосылок
учебной деятельности;
несформированность интеллектуальных предпосылок учебной деятельности;
недоразвитие произвольного внимания, слабая произвольность деятельности;
низкий уровень развития фонематического слуха (умение различать отдельные
звуки в речевом потоке, выделять звуки из слогов).
Таким образом, целью коррекционной работы является создание системы психологопедагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, детей с
особыми образовательными потребностями.
Задачи:
помощь в преодолении затруднений учащихся в учебной деятельности;
овладение навыками адаптации учащихся к социуму;
своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья;
систематическое отслеживание особенностей развития ребенка на
различных
этапах обучения;
медико-психолого-социально-педагогическое сопровождение детей «группы
риска»;
развитие творческого потенциала учащихся;
определение особенностей организации образовательного процесса для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями
каждого ребенка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
140
разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей «группы риска»;
обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным
образовательным программам и получения дополнительных образовательных
коррекционных услуг;
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей «группы риска».
Программа коррекционной работы может предусматривать как вариативные формы
получения образования, так и различные варианты специального сопровождения детей
«группы риска». Это могут быть формы по индивидуальной программе, с использованием
надомной и (или) дистанционной формы обучения. Варьироваться могут степень участия
специалистов сопровождения, а также организационные формы работы.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
соблюдение интересов ребенка, системность, непрерывность, целостность, вариативность,
рекомендательный характер оказания помощи.
Направления работы
Программа коррекционной работы на ступени основного общего образования
включает в себя взаимосвязанные направления:
- Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей«группы
риска»,проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию
им медико-психолого-социально-педагогической помощи в условиях образовательного
учреждения.
- Коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную помощь в
освоениисодержания образования и решение проблем развития в условиях
общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных
действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных).
- Консультативная
работа
обеспечивает
непрерывность
специального
сопровождения детей«группы риска» и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого- педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся;
- Информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность повопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса —
обучающимися, их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками.
Механизм реализации
Эффективность коррекционной работы с ребенком в условиях массовой
общеобразовательной школы зависит от согласованных действий различных специалистов
(педагога, социального педагога, педагога-психолога, учителя-логопеда, медицинского
работника) по принятию оптимальных решений для развития личности особого ребенка и
успешного его обучения вситуациях школьного взаимодействия с обычными детьми.
Наиболее эффективно коррекционная работа осуществляется при создании и полноценном
функционировании в образовательном учреждении медико-психолого-социальнопедагогического консилиума.
Этапы коррекционно-развивающей деятельности школы сучастием МПСПк.
Первый этап – сбор информации о ребенке. Это первичная
диагностика
соматического, психического и социального здоровья особого ребенка. При этом
используется широкий спектр различных психолого-педагогических методик, включая
тестирование ребенка, анкетирование родителей и педагогов, наблюдение, анализ
продуктов учебного труда и т.п.
Второй этап – анализ полученной информации. На основе анализа определяются
группы детей, которым необходима психолого-педагогическая поддержка и коррекционноразвивающее образование.
141
Третий этап – совместная выработка рекомендаций для ребенка, педагога,
родителей и специалистов. Составление индивидуального образовательного маршрута в
рамках единой комплексной коррекционной программы, выполнением коррекционной
программы.
Четвертый этап – анализ эффективности коррекционно-развивающей работы и
разработка рекомендаций по ее дальнейшему продолжению, привлечению к работе с
ребенком дополнительных специалистов, завершению коррекционно-развивающей работы.
При низкой эффективности коррекционно-развивающей работы МПСПк принимает
решение о направлении ребенка с ограниченными возможностями здоровья на районную
психолого-медико- педагогическую комиссию (ПМПК).
План реализации программы
№
Наименование мероприятий
1
1.1.
Диагностическое направление
Консультативно-методическая
родителям,
учителям основной школы
1.2.
Диагностика адаптации детей в 5-м классе. Сентябрь-октябрь
1.3.
Проведение
1.4.
1.5.
1.6.
1.7.
2
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
Срок исполнения
помощь Апрель-сентябрь
по запросам
комплексной
диагностики:
социальной, педагогической, медицинской,
Октябрь-декабрь
физического развития, психологической,
логопедической.
Выявление
детей
«группы
риска».
Разработка индивидуальных программ
коррекции и развития.
Проведение углублѐнного медицинского По графику
осмотра
Комплексная
диагностика детейи
Октябрь
опекаемых детей.
сирот
Ответственный
исполнитель
Все
необходимые
специалисты
Учителя,
психологи
Все специалисты
Медицинские
работники
Социальные
педагоги
Администрация,
медицинские
работники
Санитарно-гигиеническая оценка режима
Сентябрь-октябрь
работы школы, расписания занятий,
школьных кабинетов.
м
По поступления
Диагностические
мероприятия
по
заявкам педагогов и родителей.
еВсе специалисты
заявок
р
е
Коррекционно-развивающее направление
Дифференциация учебной программы в
в
Учитель
В течение года
Соответствии с индивидуальными
образовательными потребностями детей.
Реализация форм работы по
индивидуальной программе, возможно, с В течение года
Учитель
использованием
надомной
и
(или)
дистанционной формы обучения.
Учитель,
Разработка
и
реализация
течение года и
социальный
программы воспитательной
работы с Вклассом
детьми
педагог
«группы риска».
Психологическое сопровождение детей
Ноябрь-май
Психолог
«группы
риска»
(коррекционноразвивающие занятия).
142
2.5.
2.6.
2.7.
2.8.
2.9.
3
3.1.
4
4.1
4.2
Внедрение
здоровьесберегающих
технологий в образовательный процесс,
организация и проведение мероприятий,
В течение года
направленных
на
сохранение,
профилактику здоровья и формирование
навыков здорового и безопасного
образа жизни.
Коррекция учебных программ по
физической культуре в соответствии с Сентябрь
группами здоровья
учащихся.
Контроль за соблюдением санитарногигиенических правил и норм при
составлении режима работы школы,
расписания уроков, влажной уборке Постоянно
классных комнат, рекреаций, холлов,
проветривании
учебных
кабинетов,
оформлении учебных кабинетов, контроль
за
освещѐнностью
парт,
качеством
питания.
Контроль
за диспансеризацией
Постоянно
хронически больных учеников
Подготовка и проведение (Медикопсихологосоциально-педагогическая
Раз в четверть
комиссия школы) МПСПк для разработки
индивидуальных
коррекционных
и
оздоровительных программ.
Консультативное направление
Консультирование педагогов,
обучающихся
и
Постоянно
родителей по вопросам обучения детей
«группы риска».
Информационно-просветительское направление
Информирование родителей по вопросам
обучения детей «группы риска» на
Постоянно
родительских
собраниях,
через
информационные стенды и
тематические брошюры.
Просвещение педагогических работников
по вопросам развития, обучения и
Постоянно
воспитания детей
«группы риска»: семинары, мастер-классы,
педсоветы, круглые столы, методическое
обеспечение.
Медицинский
работник,
учителяпредметники,
классный
руководитель.
учителя
физической
культуры
Медицинский
работник
Медицинский
работник
Все специалисты
Все специалисты
Все специалисты
Все специалисты
Требования к условиям реализации
Психолого-педагогическое обеспечение:
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи,
ориентация на индивидуальные образовательные потребности обучающихся);
обеспечение психолого-педагогических условий (индивидуальная коррекционноразвивающая направленность учебно-воспитательного процесса);
обеспечение здоровьесберегающих условий;
интеграция учебного и воспитательного процесса (активное включение детей
143
«группы риска» в жизнь класса, школы).
Описание специальных условий обучения
С целью организации условий обучения детей данной категории в школе имеются:
логопедический кабинет, кабинет педагога-психолога, медицинский кабинет. Работают
специалисты: логопед, психолог, социальный педагог.
Основным механизмом взаимодействия и реализации коррекционных мероприятий
является психолого-медико-педагогическая комиссия. С детьми данной группы работает
социальный педагог, который тесно взаимодействует с семьей. Классные руководители,
психолог, логопед отслеживают динамику развития и достижений обучающихся через
карты динамического наблюдения. Учителя – предметники, планируя тематические блоки,
ориентируются на индивидуальные особенности обучающихся данной группы, которые
отмечают в приложении к календарно-тематическому плану; разрабатывают
индивидуальные дидактические материалы, направленные на корректировку, выявленных
затруднений у обучающихся.
Ожидаемые результаты и оценка эффективности коррекционной работы
Улучшение состояния физического и психического здоровья детей.
Создание банка данных обучающихся, нуждающихся в специализированной
помощи.
Получение объективных сведений об обучающемся на основании
диагностической информации специалистов разного профиля, создание
диагностических "портретов" детей.
Индивидуальная коррекционная программа, соответствующая выявленному
уровню развития обучающегося.
Выбор образовательного маршрута в соответствии с индивидуальными
особенностями и потенциалом развития ребенка.
Систематизация организационно-просветительской деятельности.
Оценка
эффективности
коррекционной
работы
производится
по
итогам аттестацииобучающихся, психологического и логопедического исследования.
3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Справка о школе
Адрес: г. Жуков Жуковского района Калужской области, ул. Рогачева, д.11.
Телефон: (48432)54088
Факс: (48432)54088
E-mail: Shkola-Zhukov1@yandex.ru
Сайт: http://school-romanov.obrzhukov.ru
Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная
школа №1 им. С.Ф.Романова», г. Жуков Жуковского района Калужской области имеет
право ведения образовательной деятельности в соответствии с Лицензией № 144 от 05 июля
2013г. по следующим образовательным программам:
№ п/п
1
Общее образование
Наименование
Вид образовательной
Нормативн
(направленность)
программы (основная, Уровень образования
ый срок
образовательной
дополнительная)
освоения
программы
основная
4 года
начальное
общееОбразовательная
Программа
начального
образование
общего образования
144
2
основная
3
основная
5 лет
общееОбразовательная
программа основного
общего образования
2 года
среднее
общее Образовательная
Программа
среднего
образование
общего образования
Дополнительное образование
подвиды
Дополнительное образование для детей и взрослых
основное
образование
Министерством образования и науки Калужской области выдано Свидетельство о
государственной аккредитации ОП № 0003467 регистрационный № 106 от 17 апреля 2012
года о соответствии условий осуществления образовательной деятельности установленным
требованиям.
Школа располагается в типовом здании, построенном в 1976 году.
В школе создана широкая сеть кружков и секций, позволяющих учитывать и
развивать различные интересы и способности учащихся.
Расположение основного здания школы в центральной части города позволяет
использовать в воспитательной работе с учащимися возможности городских культурных,
спортивных учреждении. Недалеко
от
зданий
школы
расположены: Детская
библиотека;
Городской
Дом культур; МОУ ДОД «Детская школа творчества»;
Физкультурно-оздоровительный комплекс «Факел», ДЮШ «Маршал».
Набор учащихся в школу осуществляется преимущественно из микрорайона школы, а
также обучаются учащиеся, приезжающие из д. Верховье, п. Высокиничи, с. Трубино, д.
Черная грязь, с. Восход, г. Белоусово. Родители и учащиеся выбирают нашу школу
целенаправленно, ориентируясь на созданный микроклимат в школе.
Основная часть учащихся, пришедших в 5 класс, обучалась в начальной школе МОУ
«Средняя общеобразовательная школа №1 им. С.Ф. романова», г. Жуков (95%).
Отток учащихся из школы незначительный, основная причина перехода – перемена
места жительства.
Миссия школы – создать условия для развития, воспитания, социализации личности
ученика, способной адаптироваться и функционировать в современном обществе;
удовлетворить потребности учащихся и их родителей, законных представителей.
3.1 Учебный план основного общего образования
Пояснительная записка к учебному плану
Доминантой деятельности образовательного учреждения является учебный процесс,
который построен на реализации учебного плана школы. Учебный план МОУ «СОШ No1
им. С.Ф. Романова», г. Жукова является одним из главных нормативных актов,
устанавливающий перечень учебных предметов и объем учебного времени, отводимого на
их изучение по уровням общего образования и классам (годам) по обязательной части и
части, формируемой участниками образовательных отношений, максимальный объѐм
обязательной нагрузки учащихся.
СОШ No1 им. С.Ф. Романова, г. Жукова несѐт в установленном законодательством
Российской Федерации порядке ответственность за качество образования и его
соответствие государственным образовательным стандартам, за адекватность применяемых
форм, методов и средств организации образовательного процесса, возрастным
психофизиологическим особенностям, склонностям, способностям, интересам учащихся,
требованиям охраны их жизни и здоровья.
Школа работает по учебным программам и учебникам, рекомендованным приказом
МО РФ от 31 марта 2014 г. No 253 «Об утверждении федерального перечня учебников,
рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего
общего образования».
145
При составлении учебного плана учитывались результаты образовательной
деятельности, имеющееся кадровое обеспечение, материально - техническая база школы,
запросы участников образовательных отношений.
Учебный план реализует основную образовательную программу основного общего
образования (далее учебный план), определяет общие рамки отбора содержания основного
общего образования, разработки требований к его усвоению и организации
образовательного процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов
его реализации.
Учебный план:
— фиксирует максимальный объѐм учебной нагрузки обучающихся;
— определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов, направлений
внеурочной деятельности и время, отводимое на их освоение и организацию;
— распределяет учебные предметы, курсы и направления внеурочной деятельности
по классам и учебным годам.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательного процесса, включающей внеурочную деятельность.
Школьный учебный план для V – IX классов ориентирован на 5-летний нормативный
срок освоения государственных образовательных программ основного общего образования.
Продолжительность учебного года: 5-7 классы – 34 учебные недели; 9 класс – 34
учебные недели плюс экзаменационный период.
5-9 классы занимаются по пятидневной рабочей неделе.
Продолжительность урока – 45 минут.
Для развития потенциала учащихся с ограниченными возможностями здоровья
разработаны с участием самих учащихся и их родителей (законных представителей)
индивидуальные учебные планы. При разработке индивидуального учебного плана
учитывается следующее: все учебные предметы образовательных областей должны быть
изучены, при этом максимально допустимая недельная нагрузка должна соответствовать
санитарно-эпидемиологическим требованиям к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях. Чередование учебной деятельности (урочной и
внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных
социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года определяется
календарным учебным графиком.
При проведении занятий по иностранному языку, технологии, а также по
информатике осуществляется деление классов на две группы (при условии наполняемости
класса не менее 25 человек).
Основное общее образование обеспечивает личностное самоопределение учащихся –
формирование нравственных качеств личности, мировоззренческой позиции, гражданской
зрелости; готовность к профессиональному выбору, к самостоятельному решению проблем
в различных видах и сферах деятельности, к развитию творческих способностей.
Содержание образования на втором уровне является относительно завершѐнным и базовым
для продолжения обучения в средней общеобразовательной школе или в организации
профессионального образования, создаѐт условия для получения обязательного среднего
общего образования, подготовки учащихся к выбору профиля дальнейшего обучения, их
социального самоопределения и самообразования. Особое место на уровне основного
общего образования принадлежит 5 классу. Содержание обучения в 5-м классе реализует
принцип преемственности с начальной школой, обеспечивает адаптацию учащихся к новым
для них условиям и организационным формам обучения, характерным для основной
школы.
По решению общеобразовательной организации обязательный учебный предмет
«История» изучается как интегрированный и включает разделы «История России» и
«Всеобщая история» на базовом уровне - 2 часа в неделю.
ФГОС основного общего образования предусматривают наличие инвариантной части
учебного плана и части, формируемой участниками образовательных отношений. Часть,
146
формируемая участниками образовательных отношений, определяет время, отводимое на
изучение содержания образования, обеспечивающего реализацию интересов и
потребностей учащихся, их родителей (законных представителей), педагогического
коллектива. Время, отводимое на данную часть учебного плана, использовано на:
увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных предметов
обязательной части; организацию факультативных курсов.
Инвариантная часть направлена на достижение результатов, определяемых ФГОС
ООО.
Результаты опроса участников образовательных отношений с целью изучения их
желаний по распределению вариативной части учебного плана на 2019-2020 учебный год в
5 - 9 классах представлены в таблице:
Учебный предмет
5 класс
6 класс
Информатика и ИКТ
7 класс
8 класс
9 класс
1
1
1
Русский язык
Математика
ОБЖ
1
0,5
Химия
1
1
С целью овладения умениями работать с различными видами информации с помощью
компьютера, развития интеллектуальных и творческих способностей средствами ИКТ в 5
классах ведется курс «Основы информатики». Он является пропедевтическим и реализуется
за счет внеаудиторной занятости в рамках внеурочной деятельности. В 6 - 9-х классах
продолжается изучение курса «Информатика и ИКТ» в объеме 1 час в неделю (УМК линия
Босова И.С., Босова А.Ю.).
Изучение химии начинается с 7 класса как пропедевтический курс 1 час в неделю из
части, формируемой участниками образовательного процесса.
По просьбе родителей и участников образовательного процесса часы отданы на
подготовку к государственным экзаменам (русский язык, математика, литература).
Список факультативных курсов в соответствии с
образовательных отношений, выявленных при анкетировании:
запросами
участников
Искусство владения словом - по 1 часу в 9-х классах;
Практикум решения задач по математике - по 1 часу в 9-х классах;
Устная речь - по 1 часу в 8-х классах;
Вводный курс химии - по 1часу в 7-х классах;
За страницами учебника химии – по 1 часу в 8-х классах.
Основное общее образование (ФГОС)
Годовой учебный план
Предметные области Учебные предметы
Классы
Русский язык и
Русский язык
Количество часов
5
6
7
8
9
Всего
класс класс класс класс класс
170
204
136
102
102
714
147
Литература
102
Иностранный язык
102
170
и Математика
Алгебра
Геометрия
Информатика
История
68
Общественно-научные
Обществознание
34
предметы
География
34
Основы
духовно- Основы
духовно- 17
нравственной культуры нравственной культуры
народов России
народов России
Физика
Естественно-научные
предметы
Химия
Биология
34
Музыка
34
Искусство
Изобразительное
34
искусство
Технология
Технология
68
Физическая культура и
Основы безопасности
основы
безопасности жизнедеятельности
жизнедеятельности
Физическая культура
102
Итого:
962
литература
Иностранные языки
Математика
информатика
102
102
170
68
34
34
68
102
102
102
102
68
34
68
34
68
102
68
34
68
34
68
102
68
34
102
34
68
68
68
68
68
68
68
68
442
510
340
306
204
102
374
170
272
17
204
136
272
102
136
34
34
34
68
34
34
68
34
34
34
34
34
204
102
102
1088
102
1054
102
1054
510
5144
102
986
Недельный учебный план
Учебные предметы
68
102
34
V
VI
VII
VIII
IX
Всего
Русский язык
5
6
4
3
3
21
Литература
3
3
2
2
3
13
Иностранные языки
Иностранный язык
3
3
3
3
3
15
Математика и информатика
Математика
5
5
Предметные области
Классы
Обязательная часть
Русский язык и литература
Общественно-научные
предметы
10
Алгебра
3
3
3
9
Геометрия
2
2
2
6
Информатика
1
1
1
3
История
2
2
2
2
3
11
Обществознание
1
1
1
1
1
5
География
1
1
2
2
2
8
Основы духовно-нравственной Основы православной 1/0
культуры народов России
культуры
Естественно
предметы
-
0,5
научные Физика
2
Химия
Биология
1
1
2
2
2
6
2
2
4
2
2
8
148
Искусство
Музыка
1
1
1
Изобразительное
искусство
1
1
1
1
4
Технология
Технология
2
2
1
1
6
Физическая культура и основы
безопасности
жизнедеятельности
Основы безопасности
жизнедеятельности
1
1
1
3
Физическая культура
Итого
3
3
3
3
3
3
15
28,5
29
31
31
31
150,5
Часть, формируемая участниками образовательного
процесса (5-ти дневная неделя)
ОБЖ
0/1
Информатика
0,5
1
1
Устная речь
1
1
Искусство владения словом
1
1
Практикум решения задач
по математике
1
1
Вводный курс химии
За страницами
химии
1
учебника
Максимально допустимая недельная нагрузка (5-ти 29
дневная неделя)
1
1
30
32
33
33
157
Промежуточная аттестация обучающихся проводится по каждому учебному предмету
по итогам учебного года на основании результатов текущего контроля.
Промежуточная аттестация обучающихся по математике и русскому языку
осуществляется по окончании учебного года на основе результатов текущего контроля и
письменных работ в форме контрольной работы по математике (5-8 классы); диктанта по
русскому языку (5-7 классы), изложения (8 класс), комплексной работы (изложение и КИМ)
по русскому языку (9 класс).
Календарный учебный график на 2019-2020 учебный год
1.
Учебный год начинается 2 сентября 2019 года.
Окончание учебного года для учащихся 9классов – 25 мая 2020 года. Окончание
учебного года для учащихся 5-8классов – 29 мая 2020 года.
2.
Продолжительность учебного года – 34 недели
3.
Продолжительность четвертей
1 четверть – 8 недель
2 четверть – 8 недель
3 четверть – 10 недель
4 четверть – 8 недель
4.
Сроки и продолжительность каникул в 2019-2020 учебном году Осенние
каникулы – с 28.10.2019 года - по 04.11.2019 года, 8 дней. Зимние каникулы – с 28.12.2019
года - по 08.01.2020 года, 12 дней. Весенние каникулы – с 20.03.2020 года - по 29.03.2020
года, 10 дней.
5.
Сроки проведения промежуточной аттестации
149
Промежуточная аттестация обучающихся проводится по каждому учебному предмету
по итогам учебного года на основании результатов текущего контроля в форме годовой
отметки:
9классы – 12-22 мая 2020 года,
5-8классы – 18-28 мая 2020 года.
План внеурочной деятельности
В качестве организационного механизма реализации внеурочной деятельности в МОУ
«СОШ №1 им. С.Ф. Романова», г. Жуков используется план внеурочной деятельности,
являющийся нормативным документом, который обеспечивает введение в действие и
реализацию требований Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования, определяет общий и максимальный объѐм нагрузки
обучающихся в рамках внеурочной деятельности, состав и структуру направлений и форм
внеурочной деятельности по классам (по годам).
План внеурочной деятельности составлен в соответствии с основными нормативноправовыми документами:
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 года
№ 273-ФЗ;
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 04.07.2014 N
41 «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14;
Основной образовательной программы основного общего образования МОУ
«СОШ №1 им. С.Ф. Романова», г. Жуков;
Положения о внеурочной деятельности обучающихся в МОУ «СОШ №1 им. С.Ф.
Романова», г. Жуков.
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
основного общего образования основная образовательная программа основного общего
образования реализуется МОУ «СОШ №1 им. С.Ф. Романова», г. Жуков, в том числе и
через внеурочную деятельность.
Содержание плана внеурочной деятельности. Количество часов, выделяемых на
внеурочную деятельность, составляет за 5 лет обучения на этапе основной школы не более
1750 часов, в год – не более 350 часов.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой
через внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных
на освоение обучающимися учебного плана, но не более 10 часов.
Для предотвращения перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной
нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды каникул, но не более
половины количества часов. Внеурочная деятельность в каникулярное время реализуется в
рамках тематических программ (лагерь с дневным пребыванием на базе школы).
Расходы времени на отдельные направления плана внеурочной деятельности могут
отличаться:
на деятельность ученических сообществ и воспитательные мероприятия
еженедельно предусмотрено от 2 до 3 часов, при этом при подготовке и проведении
коллективных дел масштаба ученического коллектива или общешкольных мероприятий за
1–2 недели может быть использовано до 20 часов (бюджет времени, отведенного на
реализацию плана внеурочной деятельности);
на внеурочную деятельность по учебным предметам еженедельно – от 1 до 2
часов,
на организационное обеспечение учебной деятельности еженедельно – до 1 часа,
на осуществление педагогической поддержки социализации обучающихся
еженедельно – от 1 до 2 часов,
на обеспечение благополучия школьника еженедельно – от 1 до 2 часов.
В зависимости от задач на каждом этапе реализации примерной образовательной
программы количество часов, отводимых на внеурочную деятельность, может изменяться.
150
Так, например, в 5 классе для обеспечения адаптации обучающихся к изменившейся
образовательной ситуации может быть выделено больше часов, чем в 6 или 7 классе, либо в
8-9 классе – в связи с организацией предпрофильной подготовки и т. д.
Выделение часов на внеурочную деятельность может различаться в связи
необходимостью преодоления противоречий и разрешения проблем, возникающих в том
или ином ученическом коллективе.
В зависимости от решения педагогического коллектива, родительской
общественности, интересов и запросов детей и родителей в школе реализовывается модель
плана с преобладанием учебно-познавательной деятельности, когда наибольшее внимание
уделяется внеурочной деятельности по учебным предметам и организационному
обеспечению учебной деятельности.
Организация жизни ученических сообществ является важной составляющей
внеурочной деятельности, направлена на формирование у школьников российской
гражданской идентичности и таких компетенций, как:
компетенции конструктивного, успешного и ответственного поведения в
обществе с учетом правовых норм, установленных российским законодательством;
социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно
значимой
и общественно приемлемой деятельности, приобретение знаний
социальных ролях человека;
компетенции в сфере общественной самоорганизации, участия в общественно
значимой совместной деятельности.
Организация жизни ученических сообществ происходит:
в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе, общешкольной
внеурочной деятельности, в сфере школьного ученического самоуправления.
через приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным
традициям, участие обучающихся в деятельности производственных, творческих
объединений, благотворительных организаций;
через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения, в
благоустройстве школы, класса, города, в ходе партнерства с общественными
организациями и объединениями
План внеурочной деятельности в 5 – 9 классах обеспечивает достижение
планируемых результатов усвоения учащимися основной образовательной программы
основного общего образования и отражает запросы участников образовательного процесса.
Внеурочная деятельность соответствует требованиям ФГОС:
Школа определила направления внеурочной деятельности в соответствии с
запросами учащихся и их родителей (законных представителей);
План внеурочной деятельности определяет состав и структуру направлений,
формы организации, объем внеурочной деятельности для учащихся по их выбору;
Все виды внеурочной деятельности ориентированы на воспитательные
результаты.
Цели и задачи внеурочной деятельности:
Целью внеурочной деятельности является создание условий для развития творческого
потенциала учащихся, создание основы для осознанного выбора и последующего усвоения
профессиональных
образовательных
программ,
воспитания
гражданственности,
трудолюбия, уважение к правам и свободам человека, любви к окружающей природе,
Родине, семье, формирование здорового образа жизни.
План внеурочной деятельности направлен на решение следующих задач:
1. Развитие личности учащихся, их творческих способностей, интереса к учению;
формирование желания и умения учиться, ответственности за результаты своего труда;
2. Воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного
позитивного отношения к себе и окружающему миру;
3. Освоение системы знаний, умений и навыков, опыта осуществления
разнообразных видов деятельности;
4. Охрана и укрепление физического и психического здоровья учащихся;
151
5. Сохранение и поддержка индивидуальности учащихся;
6. Выявление интересов, склонностей, способностей, возможностей учащихся к
различным видам деятельности;
7. Создание условий для индивидуального развития учащегося по выбранному
направлению деятельности;
8. Формирование системы знаний, умений и навыков учащегося по выбранному
направлению деятельности;
9. Развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей учащихся;
10. Создание условий для реализации приобретенных знаний, умений и навыков.
Внеурочная деятельность предоставляет широкий выбор для учащихся школы на
основе видов направлений детских объединений по интересам, возможности свободного
самоопределения и самореализации.
Содержание внеурочной деятельности учащихся 5-9 классов сформировано из
совокупности направлений развития личности и видов деятельности, организуемых
педагогическим коллективом школы совместно с социальными партнѐрами через сетевое
взаимодействие – учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта.
Содержание внеурочной деятельности определяется особенностями и традициями
школы, изучением запросов и интересов учащихся и их родителей (законных
представителей)и реализуется посредством различных форм организации, таких как
кружки, студии, секции, экскурсии, олимпиады, конкурсы, соревнования, курсы,
конференции и другое.
Содержательное и методическое обеспечение занятий внеурочной деятельности
учащихся оформляется следующим образом: утверждѐнные программы занятий различных
объединений, ведение журнала посещаемости.
При организации внеурочной деятельности учащихся базовыми являются следующие
принципы:
1.
2.
3.
4.
5.
свободный выбор учащимися видов и сфер деятельности;
ориентация на личностные интересы, потребности, способности ребенка;
возможность свободного самоопределения и самореализации учащегося;
единство обучения, воспитания, развития
социальная активность обучающихся.
Структура внеурочной деятельности.
Режим работы в 5-9 классах организован по традиционной схеме: 1-я половина дня уроки, во 2-й половине дня учащиеся посещают занятия по интересам (кружки, секции,
творческие объединения, различные курсы по выбору, подготовка к олимпиадам,
конференциям и т.п.)
Внеурочная деятельность учащихся 5-7-х, 8-9 классов организована силами школы,
сетевого взаимодействия по направлениям:
спортивно-оздоровительное и физкультурное
общеинтеллектуальное
общекультурное
духовно-нравственное
социальное
Формы внеурочной деятельности в основной школе по направлениям:
Общекультурное
Участие в конкурсах, выставках детского творчества на уровне школы, района,
области;
Выставки рисунков.
Оформление газет, стендов и выставок
Конкурсы рисунков.
Фестивали патриотической песни.
Оформление поздравительных открыток и проведение концертных мероприятий в
152
рамках знаменательных дат.
Работа кружков по изготовлению моделей из различных материалов.
Проведение выставок изделий учащихся.
Духовно-нравственное:
Встречи с ветеранами ВОВ, «Уроки мужества»;
Помощь ветеранам ВОВ и труда;
Проведение конкурсов «А ну-ка, мальчики!» и рыцарского турнира,
Организация походов и экскурсий.
Социальное
Организация экскурсий, выставок детских рисунков, поделок и творческих работ
учащихся;
Проведение тематических классных часов по эстетике внешнего вида ученика,
культуре поведения и речи;
Участие в конкурсах, выставках детского творчества эстетического цикла на
уровне школы, района, города, области;
Проведение концертов, посвященных знаменательным датам.
Проведение субботников.
Общеинтеллектуальное:
Предметные недели;
Библиотечные уроки;
Конкурсы, экскурсии, олимпиады, конференции, деловые и ролевые игры идр.
Участие в научно-практических конференциях на уровне школы, района, области
и т.д.
Разработка различных проектов.
Спортивно-оздоровительное и физкультурное:
Организация
экскурсий, «Дней здоровья», подвижных игр, «Весѐлых
стартов», внутришкольных спортивных соревнований.
Проведение бесед по охране здоровья.
Применение на уроках игровых моментов, физминуток.
Участие в районных и городских, областных спортивных соревнованиях.
Ведение внеурочных игровых занятий.
Схема направлений деятельности МОУ «СОШ №1 им. С.Ф. Романова», г. Жуков
на 2019-2020 учебный год
Направление
внеурочной
деятельности
Духовнонравственное
Наименование
Форма
программы
курса организации
внеурочной
внеурочной
деятельности
деятельности
1. Поисковый отряд1.Отряд
«Феникс», (юнармия) 2.Клуб
2. КЛИО
3.Кадетское
3. Сыны Отечества
обьединение
4.
Государственная
символика
1.
Мир текстовых 1. Кружок
Общеинтеллектуал задач
2. Кружок
ьное
2. За страницами
учебника
Социальное
1.ЮИД
1.клуб
2.ЮДП
2.клуб
3.ОБЖ
3.Урок
Общекультурное 1Основы
1.Кружок
экологической
классы
5абв 6аб
Часы/
неделя
4
4
3
1
7аб
8аб
9аб
4
4
4
3
1
1
1
1
1
1
2
2
2
1
153
культуры
2.Клуб
2. Литературное кафе
Спортивно1. Готовимся к сдаче 1.секция
оздоровительное и норм ГТО
физкультурное
2.Экологическая
2. кружок
безопасность
2
2
2
1
1
2
2
1
Все направления реализуются программами внеурочной деятельности, составленными
учителями и руководителями объединений в соответствии с ФГОС.
Организация внеурочной деятельности
Группы для проведения занятий формируются из класса. Составляется расписание
внеурочных занятий, которое утверждается директором школы.
Условия реализации внеурочной деятельности.
Ресурсное обеспечение. Кадровые условия:
Рабочая группа
Административнокоординационная
Состав
Функции
Директор школы,
Координирует
деятельность
всех
заместитель директора поучастников
УВР, заместитель директора образовательного
процесса,
по ВР.
участвующих в введении ФГОС,
обеспечивает
своевременную
отчетность
о
результатах, делает выводы об
эффективности проделанной работы,
вносит коррективы, обеспечивает
создание условий для организации
внеурочной деятельности, проводит
мониторинг,
вырабатывает
рекомендации на основании
результатов.
Обеспечивает:
Консультативно- методическая Заместитель директора по
ВР,
методист
школы, предоставление всех необходимых
учителя-предметники
содержательных
материалов,
проведение семинаров и
совещаний с участниками в рамках
инструктивнометодической
работы,
распространение опыта,
оказание
консультативной
и
методической помощи учителям.
Профессиональные
Педагогический совет,
Выносят решения по
сообщества
школьные МО учителей.
результатам введения ФГОС
Педагогические работники
Педагоги школы
Изучают документы ФГОС,
школы
используют новые
технологии в учебной и
воспитательной
деятельности,
обеспечивающие результаты
обозначенные в стандарте,
организуют проектную и
исследовательскую
деятельность учащихся,
обеспечивают
взаимодействие с
родителями.
154
Задействованные учителяпредметники
Классные руководители,
учителя физической
культуры, ИЗО, педагоги
дополнительного
образования
Организация
внеурочной
деятельности
по направлениям.
Проектная
и исследовательская
деятельность проводится по
всем направлениям
внеурочной деятельности.
Материально-технические условия реализации внеурочной деятельности:
Для организации внеурочной деятельности школа располагает актовым залом,
музыкальной техникой, большим игровым спортивным залом, спортивной площадкой и
футбольным полем, кабинетами для занятий, оснащенными необходимым оборудованием,
школьным музеем, библиотекой, кабинетом технологии.
Информационно-методические условия:
Методические пособия и периодические издания в методическом кабинете,
Интернет-ресурсы,
Мультимедиа ресурсы,
Справочная литература.
Планируемые результаты внеурочной деятельности
«Социальный заказ» выпускника основной школы складывается из следующих
компонентов:
Готовности к производительному труду (физическому, умственному),
Готовности к дальнейшему образованию,
Сформированности
естественно-научного
и
социально-философского
мировоззрения,
Общей культуры,
Потребностей и умений творческой деятельности,
Педагогических умений, необходимых в семейной и социальной жизни.
Сохранения здоровья, оптимального развития каждого учащегося на основе
педагогической поддержки его индивидуальности (возраста, способностей, интересов,
склонностей, развития).
К личностным результатам относятся:
Освоение национальных ценностей, традиций, культуры родного края;
Ориентация в системе моральных норм и ценностей;
Основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях
социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между
общественными и политическими событиями;
Сознание, признание высокой ценности жизни во всех еѐ проявлениях, знание
основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий.
В ходе реализации программ внеурочной деятельности достигаются следующие
результаты:
развитие индивидуальности каждого ребенка в процессе самоопределения в
системе внеурочной деятельности;
приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об
устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в
обществе и т.п.), понимания социальной реальности и повседневной жизни;
формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям общества
(человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения
к социальной реальности в целом;
воспитание уважительного отношения к своему городу, школе;
формирования коммуникативной,
этической, социальной, гражданской
компетентности школьников;
увеличение числа детей, охваченных организованным досугом;
155
воспитание у детей толерантности, навыков здорового образа жизни.
Показателидеятельности педагогических работников по реализации
внеурочной деятельности:
Наличие рабочей программы курса внеурочной деятельности и ее
соответствие предъявляемым требованиям.
Ведение аналитической деятельности своей внеурочной работы с учащимися
(отслеживание результатов, коррекция своей деятельности).
Применение современных технологий, обеспечивающих индивидуализацию
обучения.
Презентация опыта на различных уровнях (школьном, районном,
областном, общероссийском).
Проектная деятельность учащихся.
Участие учащихся в выставках, конкурсах, проектах, соревнованиях и т.п. вне
школы.
Количество учащихся, задействованных в общешкольных и внеклассных
мероприятиях.
Посещаемость занятий, кружков, секций.
Участие родителей в мероприятиях.
Удовлетворенность учащихся и их родителей результатами внеурочной
деятельности.
Наличие благодарностей, грамот.
3.2 Система условий реализации основной образовательной программы в
соответствии с требованиями Стандарта
Результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы образовательного учреждения является создание и
поддержание развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения
личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного,
эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствие с
приоритетами основной образовательной программы основного общего образования
Особенности введения ФГОС ООО обусловлены спецификой самого стандарта и
связанны с особенностями такого компонента ФГОС, как условия реализации основной
образовательной программы. И в связи с этим к условиям реализации основной
образовательной программы основного общего образования предъявлены требования,
представленные пятью компонентами: информационно-методическим, материальнотехническим, финансово экономическим, кадровым и психолого-педагогическим
обеспечением.
Кадровые условия приведены в соответствие с новым порядком аттестации
педагогических
работников:
соответствие
уровня
квалификации
работников
образовательного учреждения, требованиям, предъявляемым к квалификационным
категориям (первой или высшей), а также занимаемым ими должностям устанавливается
при их аттестации. Непрерывность профессионального развития педагогических
работников должна обеспечиваться освоением ими дополнительных профессиональных
образовательных программ не реже одного раза в три года.
Требования к финансово-экономическим условиям приведены в соответствие с
Федеральным законом № 83 ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты
Российской
Федерации
связи
с
совершенствованием
правового
положения
государственных (муниципальных) учреждений». В
стандарте
дано определение
норматива финансового обеспечения муниципальных образовательных учреждений на
одного обучающегося (регионального подушевого норматива финансового обеспечения).
156
Зафиксировано, что норматив включает затраты рабочего времени педагогических
работников на аудиторную и внеурочную деятельность и должен обеспечивать
соответствие условий требованиям стандарта. Всѐ, что нужно для реализации ООП с
точки зрения финансово-экономического обеспечения, в ФГОС ООО зафиксировано.
Особенности требований к материально-техническим и информационным условиям
связаны с усилением требований к школьной инфраструктуре, оборудованию,
информационно - образовательной среде. Конкретно указано, что должно иметь
образовательное учреждение: информационно-библиотечные центры с медиатекой,
учебные кабинеты с АРМ учителя и ученика и помещения для внеурочной деятельности,
техническое оснащение и полные комплекты оборудования для всех предметных областей
и внеурочной деятельности, цифровые образовательные ресурсы, ИКТ-оборудование,
коммуникационные каналы. Созданные в образовательном учреждении условия должны
обеспечивать: возможность реализации ООП, достижения требований к результатам,
осуществления управления, выполнения новых СанПиН. При этом учитываются
ориентиры, характерные для основной ступени, формирование ИКТ - компетенций,
подготовка к профильному обучению, профориентация.
Кадровое обеспечение
Образовательное учреждение укомплектовано кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определѐнных основной образовательной программой
образовательного учреждения, способными к инновационной профессиональной
деятельности.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учѐтом особенностей организации труда и
управления, а также прав, ответственности и компетентности работников образовательного
учреждения служат квалификационные характеристики, представленные в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих
(раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»).
Осуществляется психологом-педагогическое сопровождение образовательной деятельности
педагогом-психологом и педагогом-логопедом.
Образовательное учреждение укомплектовано медицинскими работниками,
работниками пищеблока, вспомогательным персоналом:
Укомплектованность организации педагогическими,
руководящими и иными работниками (согласно штатному расписанию):
Наименование должное и Количество
штатных
единиц, Фактическое
согласно
штатному предусмотренных
штатным количество
расписанию
расписанием по соответствующим работников
по должности
должностям
Директор
1
1
Заместитель директора по
УВР
1
1
Заместитель директора ВР
1
1
Заместитель директора по
АХР
1
1
Учитель
38,7
28
Педагог-организатор
1
1
0
Педагог психолог
1
Бухгалтер
1
1
157
В основной школе работают 28 педагогов.
Педагогический стаж
0-5 лет
5-10лет
10-20 лет
3 человека
2 человека
2 человека
Возрастной состав
До 25 лет
25-35 лет
1 человек
4 человека
36-50 лет
7 человека
Свыше 20 лет
21 человек
Старше 50 лет
16 человек
Звания, награды
Заслуженный учитель РФ – 1 человек
Почетный работник общего образования – 3 человека
Награждены Грамотой Министерства образования РФ – 5 человека
Награждены Грамотой Министерства образования и науки Калужской области – 6
человек.
Уровень квалификации педагогических работников школы:
№ п/п
Ф.И.О.
Наименование
должности согласно Уровень квалификации Квалификационна
я категория (для
штатному расписанию, в
(указанный в
должностей
т.ч. название
документе об уровне
педагогических
образования
преподаваемого
работников)
/квалификации)
предмета
1. Додов Айса Мусаевич Директор школы
Высшее/ учитель
Русского языка и
литературы
2. Аллабергенова
Высшая
Заместитель директораВысшее / учитель
Начальных классов
Наталья Михайловна по УВР
3. Федосенко
Нина Петровна
4. Ахмедалиева
Саният Бозигитовна
Заместитель директора Высшее / учитель
по ВР
математики
Учитель математики Высшее/
учитель Первая
математики и физики
5. Бурганова
Арина Сергеевна
Учитель
начальных Высшее / педагогклассов,
педагог-психолог
психолог
Учитель математики Высшее/
учитель Первая
математики
Учитель физики
Высшее / учитель
Соответствие
физики
занимаемой
должности
Учитель химии
Высшее / учитель Высшее
химии
6. Бобкова
Раиса Николаевна
7. Дешин
Александр
Евгеньевич
8. Дмитриева
Екатерина
Николаевна
9. Ильчик
Учитель
Татьяна Николаевна классов,
музыки
10. Казакова
Тамара Ивановна
начальных Среднее специальноеВысшая
учитель / учитель начальных
классов
Учитель истории
обществознания
Учитель Высшая
и Высшее/
истории
и
обществознания
158
11. Коробова
Учитель
Надежда Георгиевна классов
12. Локтионова
Галина
Александровна
13. Малецкая
Екатерина
Анатольевна
14. Малявина
Наталья Петровна
15. Порошина
Любовь Алексеевна
16. Рожкова
Мария Михайловна
17. Рыбанова
Елена Геннадьевна
18. Турыгина
Ольга Ивановна
19. Улитина
Елена Николаевна
20. Хритошина
Юлия Николаевна
начальныхВысшее / учитель Соответствие
начальных классов Занимаемой
должности
Учитель техгологии Высшее/
химик-Соответствие
технолог
Занимаемой
должности
Учитель
русского Высшее / учитель Высшая
языка и литературы
русского языка и
литературы
Учитель
географии, Высшее/
учитель Соответствие
географии
ОБЖ
занимаемой
должности
Учитель русского
Высшее/
учитель Соответствие
языка и литературы
русского языка и занимаемой
литературы
должности
Учитель информатики Высшее
/
информатикэкономист
Учитель физической Среднее специальноепервая
культуры
/ учитель физической
культуры
Учитель английского Высшее
/Соответствие
языка
преподаватель
занимаемой
английского
и должности
немецкого
языка
англи
Учитель
начальных Высшее / учитель Высшая
классов, ИЗО
начальных классов
Учитель истории
Высшее/
учитель Высшая
истории
21. Чивикова
Татьяна ивановна
Учитель
русского Высшее/
Учитель Соответствие
языка и литературы
русского языка и занимаемой
литературы
должности
22. Чугреева
Учитель биологии
Высшее / учитель Высшая
Ирина Анатольевна
биологии
23. Юсупова
Учитель английского Высшее / учитель Соответствие
Зинаида Дмитриевна языка
английского языка занимаемой
должности
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала лицея является обеспечение в соответствии с новыми
образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
При этом темпы модернизации подготовки и переподготовки педагогических кадров
опережают темпы модернизации системы образования.
Непрерывность
профессионального
развития
работников
организации,
осуществляющей образовательную деятельность, реализующей основную образовательную
программу основного общего образования, должна обеспечиваться освоением работниками
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность,
дополнительных
профессиональных программ по профилю педагогической деятельности не реже чем один
раз в три года.
159
Непрерывность профессионального развития педагогических работников
организации
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала лицея является обеспечение в соответствии с новыми
образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
При этом темпы модернизации подготовки и переподготовки педагогических кадров
опережают темпы модернизации системы образования.
Непрерывность
профессионального
развития
работников
организации,
осуществляющей образовательную деятельность, реализующей основную образовательную
программу основного общего образования, должна обеспечиваться освоением работниками
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность,
дополнительных
профессиональных программ по профилю педагогической деятельности не реже чем один
раз в три года.
Одним из условий готовности образовательного учреждения к реализации ФГОС
основного общего образования является создание системы методической работы,
обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации
требований ФГОС.
Одним из условий успешной реализации ФГОС основного общего образования
является создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение
деятельности учителей на всех тапах реализации требований ФГОС.
Ключевые направления деятельности методическойслужбы школы:
научно-методическое обеспечение реализации ФГОС на ступени
основного
общего образования;
отработка механизма реализации в массовую практику комплекса
технологий деятельностного типа;
максимально полное внедрение в практику современных механизмов и
инструментов публичной презентации педагогического опыта.
Формыорганизацииметодическойработывшколе:
1. Тематические педагогические советы.
2. Методический Совет.
3. Предметные методические объединения.
4. Творческие группы учителей-предметников.
5. Временные творческие группы педагогов, работающих над конкретной
проблемой.
6. Открытые уроки, мастер-классы,
7. Система общешкольных предметных и метапредметных мероприятий
8. Педагогические чтения.
9. Индивидуальные консультации.
10. Авторские семинары.
11. Вебинары.
12. Сетевые проекты.
13. Обобщение опыта, разработка методических рекомендаций в помощь учителю к
публичной презентации, создание персональных сайтов педагога.
14. Аттестация педагогических работников.
Задачи методической работы:
внедрение комплекса технологий деятельностного типа, в т.ч. технологий
организации преемственности и оценивания учебных достижений, на ступени начального и
основного общего образования;
формирование навыков рефлексивной деятельности учителей в процессе анализа
и самоанализа педагогического опыта на этапах прохождения процедуры аттестации и в
160
текущей деятельности, освоение эффективных способов анализа и экспертизы
педагогической деятельности,
мониторинга образовательных достижений учащихся;
обобщение и распространение педагогического опыта учителей, мотивация их на
участие в конкурсах профессионального мастерства;
совершенствование системы внутришкольного мониторинга
достижения
нового образовательного результата на ступени начального
общего и основного общего образования;
систематическое пополнение информационного методического банка школы
методическими и дидактическими материалами, цифровыми образовательными ресурсами;
дальнейшее совершенствование системы
внеурочной
деятельности
по
предметам в рамках реализации ФГОС НОО и ФГОС ООО.
Для управления работой создана модель научно-методического сопровождения,
которая обеспечивает реализацию поставленных задач.
В МОУ «Средняя
общеобразовательная школа №1 им. С.Ф. Романова», г.Жуков
функционируют 5 методических объединений учителей-предметников и методическое
объединение классных руководителей.
Каждое из методических объединений работает над темой, которая напрямую связана
с методической темой образовательной организации, имеет свой план и осуществляет
работу на основании положения, определяющего цели, содержание деятельности, права и
обязанности.
Деятельность методического объединения организуется на основе планирования,
осуществляемого исходя из плана работы образовательной организации, методической
темы, принятой к разработк епедагогическим коллективом. В процессе планирования
учитываются индивидуальные планы профессионального самообразованияучителей.
Мероприятия:
1. Семинары, посвящѐнные содержанию и ключевым особенностям ФГОС.
2. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС.
3. Заседания методических объединений учителей по проблемам введения ФГОС.
4. Конференции участников образовательного процесса и социальных партнѐров по
итогам разработки основной образовательной программы, еѐ отдельных разделов,
проблемам реализации ФГОС.
5. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной
образовательной программы образовательного учреждения.
6. Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в
условиях внедрения ФГОС, перехода на Эффективный контракт
7.
Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов,
стажировочных площадок, «открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий по
отдельным направлениям введения и реализации ФГОС.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляются в разных
формах: совещания при директоре, заседания педагогического иметодического советов.
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
В школе созданы психолого-педагогические условия для реализации основной
образовательной программы основного общего образования. Образовательный процесс
осуществляется на основе программ развивающего обучения с учѐтом индивидуальных
особенностей каждого ребѐнка, соблюдением комфортного психоэмоционального режима.
Активное использование современных педагогических технологий, в том числе
информационно – коммуникационных, а также профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и
норм, позволяют педагогам школы осуществлять образовательную деятельность на
161
оптимальном уровне. Работа по психолого- педагогическому сопровождению участников
образовательного процесса осуществляется педагогом
– психологом, социальными педагогами и педагогами школы. Разработан
перспективный план работы социально-психологической службы школы, включающий
мероприятия по психолого- педагогическому сопровождению.
Целью деятельности социально-психологической службы является создание
эффективной системы социально-психологического сопровождения всех участников
образовательного процесса (обучающихся, их родителей и педагогов) на ступени основного
общего образования для реализации основной образовательной программы.
Задачи:
1.
Обеспечение
преемственности
содержания
и
форм
организации
образовательного процесса по отношению к начальной ступени общего образования с
учѐтом специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе
особенностей перехода из младшего школьного возраста в подростковый;
2.
Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
обучающихся, педагогов и родительской общественности;
3.
Обеспечение вариативности направлений и форм социально-психологопедагогического сопровождения участников образовательного процесса.
Основные направления психолого-педагогического сопровождения:
сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка
одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья;
психолого-педагогическая поддержка участников олимпиад, конкурсов;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников; - поддержка детских объединений, ученического самоуправления.
Психолого-педагогическое сопровождение осуществляется на индивидуальном,
групповом уровнях, уровне класса, уровне школы в следующих формах:
профилактика;
диагностика;
консультирование;
коррекционно-развивающая работа.
Организация работы социально-психологической службы
1. Диагностическое направление
№
Виды и формы
деятельности
С кем проводится
Сроки
проведения
2
Планирование
администрация сентябрь
работы
Изучение
процесса Учащиеся
5-хСентябрьадаптации учащихся 5- классов
октябрь
х классов
3
Изучение
уровняУчащиеся
школьной агрессии
классов
5-9октябрь
4
Определение уровня Учащиеся
профессионального
классов
самоопределения
8-9ноябрь
1
Предполагаемый
результат
Форма
отчетности
Составление плана
работы
Представление
обМалый
уровне адаптации
педсовет
Родительск
ие собрания
в 5-х
классах
Выявление
уровня Аналитичес
агрессии
кая справка,
педсовет,
родительски
е собрания
Выявление
уровня Родительск
самоопределения
ие
собрания,
классные
162
часы
5
6
2.
Диагностика
Учащиеся
показателей
классов
готовности перехода
из начальной школы
в основную
Выявление
Учащиеся
стрессоустойчивости в классов
экзаменационный
период
4-хапрель
Выявление
уровня Обсуждение
готовности.
на МО
Выработка
рекомендаций
9-хмарт
Выявление учащихся, Выработка
у которых возникают рекомендац
проблемы
ий
стрессоустойчивости
Коррекционно-развивающие направление
№ Виды и формы деятельности
1
2
3
Групповые коррекционно- развивающие занятия с
детьми с низким уровнем адаптации к школе
Развивающие занятия, для группы детей имеющие
трудности в период адаптационного периода.
Профилактическая работа с детьми «группы риска»
С
кем Сроки
проводится проведения
Уч-ся 5
Октябрь-ноябрь
классов
Уч-ся 5
Ноябрь- декабрь
классов
Дети
В течение года
«группы
риска»
Уч-ся 9
Апрель-май
классов
3.
Групповые занятия с выпускниками по
психологической подготовке к итоговой аттестации
Консультирование
№
Виды и формы деятельности
1
Индивидуальные консультации педагогов по психолого- Педагоги,
педагогическим проблемам.
родители
Консультация для педагогов и родителей «Итоги Родители.
протекания адаптации учащихся.
Педагоги уч-
В течение года
Индивидуальная консультативная работа с учащимися, Педагоги,
родителями и педагогами по вопросам, связанными с родители,
проблемами в обучении, поведении и общении
учащиеся
В течение года
4
2
С
кем Сроки проведения
проводится
ся 5-х классов
3
4
4.
Индивидуальное, групповое консультирование
родителей, педагогов по запросам.
детей, Педагоги,
родители,
учащиеся
Виды и формы деятельности
1
2
Выступление на родительских собраниях по запросу.
Родители
Индивидуальные беседы с учащимися, состоящими на учащиеся
учѐте, пропускающими занятия без уважительной
причины, совершающими правонарушения.
Выступления на педсоветах, МО
педагоги
Разработка памяток, рекомендаций для родителей, Родители,
педагогов и подростков
учащиеся
5.
В течение года
Просветительское и профилактическое направление
№
3
4
Сентябрьоктябрь
С
кем Сроки проведения
проводится
В течение года
В течение года
В течение года
В течение года
Методическое направление
163
1
2
Подготовка коррекционно-развивающих программ для работы с учащимися
3
4
Изучение методической литературы
5
6
Участие в совещаниях, педсоветах,МО
Повышение квалификации, посещение семинаров. лекций
Подготовка к лекционным, семинарским и практическим занятиям, психологическому
консультированию
Статистический анализ данных, обобщение результатов деятельности, заполнение отчетной
документации
Финансовое обеспечение реализации
основной образовательной программы основного общего образования
Финансово-экономические условия реализации
программыосновного общего образования обеспечивают:
основной
образовательной
государственные гарантии прав граждан на получение бесплатного
общедоступного основного общего образования;
возможность исполнения требований Стандарта;
реализацию обязательной части основной образовательной программы основного
общего
образования и части, формируемой участниками образовательного процесса,
включая внеурочную деятельность;
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
основного общего образования опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее
образование.
Объѐм действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по
оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с
требованиями федеральных государственных образовательных стандартов общего
образования. Нормативное подушевое финансирование реализации государственных
гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного общего бразования
является гарантированным минимально допустимым объемом финансовых средств на
реализацию ФГОС ООО (в части оплаты труда и учебных расходов) в год в расчете на
одногоученика.
Для обеспечения требований Стандарта на основе анализа материально технических
условий реализации основной образовательной программы основного общего образования
образовательная орга низация:
проводит экономический расчѐт стоимости обеспечения требований Стандарта по
каждой позиции;
устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации ООП;
определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
ООП;
соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком
внедрения Стандарта основной ступени и определяет распределение по годам освоения
средств на обеспечение требований к условиям реализации ООП в соответствии с ФГОС;
определяет объѐмы финансирования, обеспечивающие реализацию внеурочной
деятельности обучающихся, включѐнной в основную образовательную программу;
отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации основной
образовательной программы основного общего образования, а также механизм их
формирования.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
основного общего образования учреждения учредитель обеспечивает на основе
распределения бюджетных ассигнований по смете с учетом объемов доходов от
164
приносящей доход деятельности.
Региональный расчетный подушевой норматив - это минимально допустимый объем
финансовых средств, необходимых для реализации в учреждении основной
образовательной программы основного общего образования в соответствии с требованиями
Стандарта в расчете на одного обучающегося в год, определяемый с учетом
направленности образовательных программ, форм обучения, категории обучающихся и
иных особенностей образовательного процесса, а также затрат рабочего времени
педагогических работников образовательных учреждений на аудиторную и внеурочную
деятельность.
Оплата труда работников производится по НСОТ (новая система оплаты труда).
Оклад педагогического работника определяется исходя из стандартной стоимости
образовательной услуги на одного обучающегося в зависимости от ступени обучения,
численности обучающихся в классах по состоянию на начало учебного года,
среднемесячного количества учебных часов (аудиторная занятость) по учебному плану и
повышающих коэффициентов к стандартной стоимости образовательной услуги; для
поощрения работников используются
стимулирующие надбавки по существующему Положению о системе выплат
стимулирующего
характера
и
премирования
работников
муниципального
общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 1
им.С.Ф.Романова», г. Жуков, на основании которых осуществляется выплата учителям.
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
Материально-техническая база школы приведена в соответствие с задачами по
обеспечению реализации основной образовательной программы образовательного
учреждения, необходимого учебно-материального оснащения образовательного процесса и
созданию соответствующей образовательной и социальной среды.
Критериальными
источниками
оценки
учебно-материального
обеспечения
образовательного процесса являются требования Стандарта, требования и условия
Положения о
лицензировании
образовательной
деятельности,
утвержденного
постановлением Правительства Российской Федерации от 16 марта 2011г. №174, а также
соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:
постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав
потребителей и благополучия человека от 29 декабря 2010г. №189, СанПиН 2.4.2.2821-10
«Санитарно- эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях»;
приказ Минобрнауки России от 4 октября 2010г. №986 «Об утверждении
федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной
оснащѐнности учебного процесса и оборудования учебных помещений»;
приказ Минобрнауки России от 23 июня 2010г. №697 «Об утверждении
федеральных
требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья учащихся,
воспитанников»;
приказ министерства образования и науки Калужской области от 01.11.2010г.
№1661 «Об утверждении примерного перечня учебного и учебно-наглядного оборудования
для кабинетов классов общеобразовательных школ Калужской области».
В соответствии с требованиями ФГОС в образовательном учреждении оборудованы:
учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами обучающихся и
педагогических работников;
лекционные аудитории;
помещения для занятий учебно-исследовательской
и
проектной
деятельностью, моделированием и техническим творчеством;
библиотека,
оборудованная
читальным
залом
и
книгохранилищем,
обеспечивающим сохранность книжного фонда, медиатекой;
спортивные залы, оснащенные игровым, спортивным оборудованием и
инвентарем;
165
открытая спортивная площадка;
столовая для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающая возможность организации качественного горячего питания, в том числе
горячих завтраков;
помещения для медицинского персонала;
административные помещения, оснащенные необходимым оборудованием;
гардеробы, санузлы.
Оценка
материально-технических
условий
реализации
основной
образовательной программы
Количество кабинетов – 26, в т.ч. информатики – 1, биологии – 1, физики – 1, химии –
1.
А также имеется 2 спортивных зала, 1 актовый зал, 1 библиотека, 1 столовая, 1 музей,
мастерские, 1 медицинский кабинет, 1 процедурный кабинет, 1 открытая спортивная
площадка 1 стадион.
Информационно-техническое оснащение:
2 компьютерных класса с выходом в Интернет;
30 персональных компьютера;
89 ноут- и нетбуков;
23 интерактивных досок;
15 многофункциональных устройства;
15 документ-камер;
6 систем голосования;
6 цифровых видеокамер;
1 музыкальный центр;
15 принтеров;
1 факс.
Библиотечный фонд
Всего
– 16270 книги,
из них
учебный фонд – 12119;
художественная литература – 4151.
Информационно-методические
условия
реализации
образовательной программы основного общего образования
основной
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия
реализации основной образовательной программы общего образования обеспечиваются
современной информационно-образовательной средой.
Основными элементами ИОС являются:
информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
информационно- образовательные ресурсы Интернета; вычислительная и информационнотелекоммуникационная инфра-структура;
прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансово - хозяйственную деятельность образовательного учреждения (бухгалтерский
учет, делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным
требованиям иобеспечивает использование ИКТ:
в учебной деятельности;
во внеурочной деятельности;
в исследовательской и проектной деятельности;
при измерении, контроле и оценке результатов образования;
в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного образования,
166
а также дистанционное взаимодействие образовательного учреждения с другими
организациями социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса
обеспечивает возможность:
реализации
индивидуальных
образовательных
планов
обучающихся,
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста;
использования средств орфографического и синтаксического контроля русского текста и
текста на иностранном языке; редактирования и структурирования текста средствами
текстового редактора;
записи и обработки изображения хода образовательного процесса;
создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических,
концептуальных, классификационных, организационных, хронологических, родства и др.),
специализированных географических (в ГИС) и исторических карт; создания виртуальных
геометрических объектов, графических сообщений с проведением рукой произвольных
линий;
организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки
сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе
видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;
выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
вывода информации на бумагу и т. п. и в трехмерную материальную среду
(печать); информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет,
входа в информационную среду учреждения, в том числе через Интернет, размещения
гипермедиа сообщений в информационной среде образовательного учреждения;
поиска и получения информации;
использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в
том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в
форумах;
создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного
представления и анализа данных;
включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного
лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения,
виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций
основных математических и естественно-научных объектов и явлений;
исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с
применением традиционных народных и современных инструментов и цифровых
технологий, использования звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и
кинестетических синтезаторов;
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных тренажеров;
размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательного
учреждения;
проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса,
фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий,
экспериментов);
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов,
организации сценической работы.
выпуска школьных печатных изданий.
Все указанные виды деятельности обеспечены расходными материалами.
167
Создание в образовательном учреждении информационно-образовательной среды, соответствующей требованиям Стандарта
Обеспечение учебниками
Класс Наименование учебного предмета в
соответствии с учебным планом
5 Русский язык
6 Русский язык
7 Русский язык
8 Русский язык
9 Русский язык
5 Литература
6 Литература
7 Литература
8 Литература
9 Литература
5 Математика
6 Математика
7 Алгебра
8 Алгебра
9 Алгебра
7 Геометрия
8 Геометрия
9 Геометрия
5 Информатика
6 Информатика
7 Информатика
8 Информатика
9 Информатика
5 География
6 География
7 География
8 География
9 География
8 Химия
9 Химия
Наименование используемого учебника, автор, издательство
Русский язык. 5 класс, в 2 ч., Ладыженская Т.А., Просвещение
Русский язык. 6 класс в 2 ч., Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Просвещение
Русский язык. 7 класс, Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Просвещение
Русский язык. 8 класс Тростенцова Л.А., Ладыженская Т.А., Просвещение
Русский язык. 9 класс Тростенцова Л.А., Ладыженская Т.А., Просвещение
Литература. 5 класс в 2 ч. Коровина В.Я., Просвещение,
Литература. 6 класс. в 2.ч. Коровина В.Я., Просвещение
Литература. 7 класс, в 2 ч. Коровина В.Я., Просвещение
Литература. 8 класс, в 2 ч. Коровина В.Я., Просвещение
Литература. 9 класс, в 2 ч. Коровина В.Я., Просвещение
Математика. 5 класс. Виленкин Н.Я., «Мнемозина»
Математика. 6 класс, Виленкин Н.Я. «Мнемозина»
Алгебра. 7 класс. Макарычев Ю.Н., Просвещение
Алгебра. 8 класс. Макарычев Ю.Н., Просвещение
Алгебра. 9 класс. Макарычев Ю.Н., Просвещение
Геометрия. 7-9 классы. Атанасян Л.С., Просвещение
Геометрия. 7-9 классы. Атанасян Л.С., Просвещение
Геометрия. 7-9 классы. Атанасян Л.С., Просвещение
Информатика. 5 класс. Босова Л.Л., БИНОМ
Информатика. 6 класс. Босова Л.Л., БИНОМ
Информатика. 7 класс. Босова Л.Л., БИНОМ
Информатика. 8 класс. Босова Л.Л., БИНОМ
Информатика. 9 класс. Босова Л.Л., БИНОМ
География. 5- 6 классы, Алексеев А.И., Просвещение
География. 5- 6 классы, Алексеев А.И., Просвещение
География. 7 класс, Алексеев А.И., Просвещение
География. 8 класс, Алексеев А.И., Просвещение
География. 9 класс, Алексеев А.И., Просвещение
Химия. 8 класс. Журин А.А., Просвещение
Химия. 9 класс. Журин А.А., Просвещение
168
7
8
9
5
6
7
8
9
5
6
7
8
9
5
6
6
7
7
8
8
9
9
5
6
7
8
9
5
6
7
8
5
6
7
5
6
Физика
Физика
Физика
Биология
Биология
Биология
Биология
Биология
Английский язык
Английский язык
Английский язык
Английский язык
Английский язык
История
История
История
История
История
История
История
История
История
Обществознание
Обществознание
Обществознание
Обществознание
Обществознание
Технология
Технология
Технология
Технология
Музыка
Музыка
Музыка
ИЗО
ИЗО
Физика. 7 класс. Перышкин А.В., Дрофа
Физика. 8 класс. Перышкин А.В., Дрофа
Физика. 9 класс. Перышкин А.В. Дрофа
Биология. 5-6 класс. Пасечник, Вентана-Граф.
Биология. 5-6 класс. Пасечник, Вентана-Граф.
Биология. 7 класс. Сухоруков Л.Н., Просвещение
Биология. 8 класс. Сухоруков Л.Н., Просвещение
Биология. 9 класс. Сухоруков Л.Н., Просвещение
УМК серии «Английский в фокусе» ("Spotlight"), 5 класс, Просвещение
УМК серии «Английский в фокусе» ("Spotlight"), 5 класс, Просвещение
УМК серии «Английский в фокусе» ("Spotlight"), 7 класс, Просвещение
УМК серии «Английский в фокусе» ("Spotlight"), 8 класс, Просвещение
УМК серии «Английский в фокусе» ("Spotlight"), 9 класс, Просвещение
История Древнего мира. 5 класс. Вигасин А.А, Просвещение
История России. 6 класс, Торкунов А.В., Просвещение
Всеобщая история. История средних веков. 6 класс. Агибалова Е.В., Просвещение
История России. 6 класс, Торкунов А.В., Просвещение
Всеобщая история. История нового времени, 1500-1800гг.. 7 класс. Юдовская А.Я., Просвещение
История России. 6 класс, Торкунов А.В., Просвещение
Новая история. 1800-1918гг. 8 класс. Юдовская А.Я., Просвещение
История России. 6 класс, Торкунов А.В., Просвещение
Новейшая история. 9 класс. Алексашкина Л.Н., Мнемозина
Обществознание. 5 класс. Боголюбов Л.Н., Просвещение
Обществознание. 6 класс. Боголюбов Л.Н., Просвещение
Обществознание. 7 класс. Боголюбов Л.Н., Просвещение
Обществознание. 8 класс. Боголюбов Л.Н., Просвещение
Обществознание. 9 класс. Боголюбов Л.Н., Просвещение
Технология. Обслуживающий труд. 5 класс. Кожина О.А., Дрофа
Технология. Обслуживающий труд. 6 класс. Кожина О.А., Дрофа
Технология. Обслуживающий труд. 7 класс. Кожина О.А., Дрофа
Технология. 8 класс. Кожина О.А., Дрофа 7
Музыка. 5 класс. Сергеева Г.П., Просвещение
Музыка. 6 класс. Сергеева Г.П., Просвещение
Музыка. 7 класс. Сергеева Г.П., Просвещение
Изобразительноеискусство. 5 класс. Шпикалова Т.Я., Просвещение
Изобразительноеискусство. 6 класс. Шпикалова Т.Я., Просвещение
169
7-8
5
6
7
8
9
5
6
7
8
9
5
ИЗО
Физическая культура
Физическая культура
Физическая культура
Физическая культура
Физическая культура
ОБЖ
ОБЖ
ОБЖ
ОБЖ
ОБЖ
Основы духовно-нравственной культуры
народов России
Изобразительноеискусство. 7-8 класс. Шпикалова Т.Я., Просвещение
Физическая культура. 5 классы. Матвеев А.П., Просвещение
Физическая культура. 6-7 классы. Матвеев А.П., Просвещение
Физическая культура. 6-7 классы. Матвеев А.П., Просвещение
Физическая культура. 8-9 классы. Матвеев А.П., Просвещение
Физическая культура. 8-9 классы. Матвеев А.П., Просвещение
ОБЖ. 5 класс. Смирнов А.Т., Просвещение
ОБЖ. 6 класс. Смирнов А.Т., Просвещение
ОБЖ. 7 класс. Смирнов А.Т., Просвещение
ОБЖ. 8 класс. Смирнов А.Т., Просвещение
ОБЖ. 9 класс. Смирнов А.Т., Просвещение
Основы духовно-нравственной культуры народов России. 5 класс. Виноградова Н.Ф., Вентана-Граф
170
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Основным механизмом достижения целевых ориентиров в системе условий является
четкое взаимодействие всех участников образовательного процесса.
Интегративным результатом выполнения требований основнойо бразовательной
программы образовательной организации является создание и поддержание развивающей
образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального,
познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического,
трудового развития обучающихся.
Психолого-педагогические, материально-технические, кадровые, финансовоэкономические, информационно-методические и другие условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования обеспечивают для участников
образовательных отношений возможность:
формирование социальных ценностей учащихся основ их гражданской
идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
индивидуализация процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных образовательных планов учащихся, обеспечения их
эффективной самостоятельной работы при поддержке учителей;
участие учащихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии основной образовательной
программы основного общего образования и условий ее реализации;
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы всеми учащимися, в том числе учащимися с ограниченными возможностями
здоровья;
развития личности, ее способностей, удовлетворения познавательных интересов,
самореализации учащихся, в том числе одаренных и талантливых детей, через
организацию учебной (урочной и внеурочной) деятельности, социальной практики,
общественно-полезной деятельности, через систему кружков, клубов, секций, студий с
использованием возможностей учреждений дополнительного образования;
овладения учащимися ключевыми компетенциями, составляющими основу
дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий;
организации сетевого взаимодействия общеобразовательных учреждений,
направленного на повышение эффективности образовательного процесса;
включение учащихся в процессы преобразования социальной среды города,
формирование у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ;
обновление содержания основной образовательной программы основного
общего образования, методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой
развития системы образования, запросов учащихся и их родителей (законных
представителей);
эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников образовательного учреждении, повышения их
профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
формирование у учащихся опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектно- исследовательской и художественной деятельности;
формирование у учащихся навыков безопасного поведения на дорогах;
использования в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
эффективного управления образовательной организацией с использованием
информационнокоммуникационных
технологи,
современных
механизмов
финансирования.
171
Сетевой график (дорожная карта)
по формированию необходимой системы условий реализации ООП ООО
Направления
Мероприятия
Срокиреализации
Нормативно-правовое Обеспечение
соответствияВтечение учебного года
обеспечение ФГОС нормативной
базы
школы
требованиям ФГОС
Приведение
должностных Сентябрь
инструкций
работников
школы
в
соответствие
с требованиями
ФГОСобщего образования и
тарифно-квалификационными
характеристиками
Определение списка учебников иЕжегодно в апреле-мае
учебных пособий, используемых
в образовательном процессе в
соответствии с ФГОС основного
общего образования
Разработка:
Ежегодно май
-рабочих программ учебных
предметов и курсов;
май
-годового календарного учебного
графика,
положений
о
внеурочной
деятельности
учащихся
II.Финансовое
Определение
объема Ежегодно январь
обеспечение введения
расходов
ФГОС
, необходимых для реализации
ООП и достижения планируемых
результатов, а также механизма
их формирования
Разработка локальных актов Сентябрь
(внесение изменений в них), Ежегодная корректировка
регламентирующих установление
заработной платы работников
образовательного учреждения, в
том числе
Стимулирующих надбавок и
доплат,
порядка
размера
премирования
Заключение
дополнительных Сентябрь
соглашений
к
Трудовому
договору
спедагогическими работниками
III.Организационное Обеспечение
координации ежегодно
обеспечение
деятельности
субъектов
образовательных
отношений,
введения ФГОС
организационных
структур
школы по введению ФГОС
общего образования
172
Разработка модели организации ежегодно
образовательного процесса
Разработка и реализация моделей ежегодно
взаимодействия
школы
и
учреждений
дополнительного
образования
детей,
обеспечивающих
организацию
внеурочной деятельности
Разработка и реализация системы Ежегодно май - сентябрь
мониторинга
образовательных
потребностей
учащихся,
родителей по использованию
часов
вариативной
части
учебного плана и внеурочной
деятельности
IV.
КадровоеАнализ кадрового обеспечения ежегодно
обеспечение
реализации ФГОС основного
образования
Создание (корректировка) плана-Ежегодно июнь
графика
повышения
квалификации
учителей
и
руководящих работников школы
V. ИнформационноеРазмещение на сайте школы Втечение учебного года
обеспечение
информационных материалов о
введения ФГОС
введении ФГО основного общего
образования
Широкое
информирование Ежегодно
родительской
в апреле-мае
общественностиоработ
Организация
изучения Ежегодно в апреле-мае
общественного
мнения
по
вопросам
введения
новыхстандартов и внесения
дополнений
в
содержание
основной образовательной
образовательной
программы
основного общего образования
Реализация
деятельности Ежегодно
сетевого информационного взаи
Обеспечение
публичной Ежегодно
отчетности
ОУо
ходе
и
результатах введения ФГОС
173
Составление рекомендаций дляежегодно
педагогических
работников,
публикация их на сайте школы:
-по
организации
внеурочной
деятельности учащихся;
-по организации текущей и
итоговой оценки достижений
планируемых результатов; по
использованию ресурсов времени
для
организации
домашней
работы учащихся; Перечня и
рекомендаций по использованию
интерактивных технологийи др.
VI.
Материально-Анализ
материально-Ежегодно- октябрь- ноябрь
техническое
технического
обеспечения
обеспечение
реализации ФГОС основного
введения ФГОС
общего образования
Обеспечение
соответствия Ежегодно
материально- технической базы
ОУ
требованиям
ФГОС
основного общего образования
Обеспечение
соответствия Втечение учебного года
санитарногигиенических
условий требованиям ФГОС
Обеспечение
соответствияВтечение учебного года
условий
реализации
ООП
противопожарным
нормам,
нормам охраны трудаучреждения
Обеспечение
соответствия В течение года
информационно- образовательной
среды ОУ требованиям ФГОС
Обеспечение укомплектованности Ежегодно
библиотечно- информационного фонда
печатными и электронны
Наличие доступа в ОУ кВтечение года
электронным
образовательным
ресурсам,
размещенным
в
федеральном
ирегиональном
базахданных
Обеспечение
контролируемого Втечение года
доступа
участников
образовательных отношений к
информационнымобразовательны
мресурсамв сети Интернет.
Используемые понятия, обозначения и сокращения
Базовые
национальные
ценности
—
основные
моральные ценности, приоритетные нравственные установки, существующие в
культурных,
семейных,
социально-исторических,
религиозных
традициях
многонационального народа Российской Федерации, передаваемые от поколения к
поколению и обеспечивающие единство и успешное развитие страны в современных
условиях.
174
Гражданское общество — общество, способное к самоорганизации на всех
уровнях, отместных сообществ до общенационального (государственного) уровня,
активно выражающее свои запросы и интересы как через свободно и демократически
избранные органы власти и самоуправления, так и через институты гражданского
общества, к которым относятся прежде всего общественные группы, организации и
коалиции, а также формы прямого волеизъявления. Гражданское общество обладает
способностью защищать свои права и интересы как через власть и закон, так и путѐм
контроля над властью и воздействия на власть и на правовые нормы. Гражданское
общество обязательно предполагает наличие в нем ответственного гражданина,
воспитание которого является главной целью образования.
Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — дети, состояние
здоровья которых препятствует освоению образовательных программ общего образования
вне специальных условий обучения и воспитания, т. е. это дети-инвалиды либо другие
дети в возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но
имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом
развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания.
Духовно-нравственное воспитание — педагогически организованный процесс
усвоения ипринятия обучающимся базовых национальных ценностей, освоение системы
общечеловеческих ценностей, культурных, духовных и нравственных ценностей
многонационального народа Российской Федерации.
Духовно-нравственное
развитие — осуществляемое в процессе
социализациипоследовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы
личности, формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на
основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим
людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
ИКТ — информационные и коммуникационные технологии—современные
средстваобработки и передачи информации, включая соответствующее оборудование,
программное обеспечение, модели, методы и регламенты их применения.
ИКТ-компетентность
(или
информационная
компетентность)
профессиональная (для учителя)— умение, способность и
готовность решать
профессиональные задачи, используяраспространѐнные в данной профессиональной
области средства ИКТ.
ИКТ-компетентность учебная (для обучающегося) — умение, способность и
готовностьрешать учебные задачи квалифицированным образом, используя средства ИКТ.
Индивидуальная образовательная траектория обучающегося — в обязательной
части учебного плана: совместный выбор учителем, обучающимся и его родителями
(законнымипредставителями) уровня освоения программ учебных предметов; в части,
формируемой участниками образовательного процесса: выбор обучающимся и его
родителями (законными представителями) дополнительных учебных предметов, курсов, в
том числе внеурочной деятельности.
Инновационная профессиональная деятельность — создание и распространение
новшеств (технических, потребительских и иных), нового или усовершенствованного
процесса на основе результатов научных исследований, научных разработок или иных
научных достижений.
Инновационная
экономика
—
экономика,
основанная
на
знаниях,создании,внедрении ииспользовании инноваций.
Информационная деятельность — поиск, запись, сбор, анализ, организация,
представление, передача информации, проектирование и моделирование, осуществляемые
человеком; информация при этом представляется в виде взаимосвязанной системы
текстов, числовых данных, программных кодов, изображений, звуков, видео.
Информационное общество — историческая фаза развития цивилизации,в
которойглавными продуктами производства становятся информация и знания.
Отличительной чертой является создание глобального информационного пространства,
175
обеспечивающего эффективное взаимодействие людей, их доступ к мировым
информационным ресурсам и удовлетворение их потребностей в информационных
продуктах и услугах.
Компетентность — качественная характеристика реализации человеком
сформированных вобразовательном процессе знаний, обобщѐнных способов
деятельности, познавательных и практических умений, компетенций, отражающих
способность (готовность) человека активно и творчески использовать полученное
образование для решения личностно и социально значимых образовательных и
практических задач, эффективного достижения жизненных целей.
Компетенция — актуализированная в освоенных областях образования система
ценностей,знаний и умений (навыков), способная адекватно воплощаться в деятельности
человека при решении возникающих проблем.
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России - методологическая основа разработки и реализации Стандарта,
определяющая характер современного национального воспитательного идеала, цели и
задачи духовно-нравственного развития и воспитания детей и молодежи, основные
социально-педагогические условия и принципы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся.
Национальное самосознание (гражданская идентичность) — разделяемое
всемигражданами представление о своей стране, ее народе, чувство принадлежности к
своей стране инароду. Основу национального самосознания (идентичности) составляют
базовые национальные ценности и общая историческая судьба.
Образовательная среда — дидактическое понятие,совокупность внутренних и
внешнихусловий и ресурсов развития и образования обучающихся. Образовательная
среда нацелена на создание целостности педагогических условий для решения задач
обучения, развития и воспитания обучающихся.
Патриотизм — чувство и сформировавшаяся гражданская позиция верности своей
стране исолидарности с ее народом, гордости за свое Отечество, город или сельскую
местность, где гражданин родился и воспитывался, готовности к служению Отечеству.
Планируемые результаты — система обобщенных личностно ориентированных
целейобразования, уточненных и дифференцированных по учебным предметам, для
определения и выявления всех элементов, подлежащих формированию и оценке, с учетом
ведущих целевых установок изучения каждого учебного предмета, а также возрастной
специфики обучающихся.
Программа
формирования
универсальных
учебных действий
— программа, регулирующаяразличные аспекты освоения метапредметных знаний и
способов деятельности, применимых как в рамках образовательного процесса, так и при
решении проблем в реальных жизненных ситуациях. Содержит описание ценностных
ориентиров на каждой ступени общего образования, связь универсальных учебных
действий с содержанием учебных предметов, а также характеристики личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий.
Социализация — усвоение человеком социального опыта в процессе образования
ижизнедеятельности посредством вхождения в социальную среду, установления
социальных связей, принятия ценностей различных социальных групп и общества в
целом, активного воспроизводства системы общественных отношений.
Стандарт — федеральный государственный образовательный стандарт основного
общегообразования.
Толерантность —терпимость к чужим мнениям,верованиям,поведению.
Учебная деятельность — систематически организованная педагогом деятельность
обучающихся, направленная на преобразование и расширение их собственного опыта на
основе воссоздания и опробования культурных форм и способов действия.
176
Федеральные государственные образовательные стандарты —
нормативные правовые акты федерального уровня, представляющие собой совокупность
требований,обязательных приреализации основных образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального
профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального
образования
образовательными
учреждениями,
имеющими
государственную
аккредитацию.
177
Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)
